王明全

摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。知识是有限的，而想象力是无限的。在有限的知识空间，可以运用想象创造出无限的知识。由此可见发展学生的想象力很重要。在语文课堂上，教师如果能有效地激发学生的想象力，带领学生在想象的空间自由翱翔，学生的创造性就能得以发展。这样的语文课堂才充满创新活力。

关键词：思维能力 语文阅读 想象力

想象是人类实践活动的必要条件。语文教学需要学生的想象力。教师注重培养和发展学生的想象力 ，借以提高语文教学质量的目的。学生处在科技突飞猛进的现代社会，必须具有一种创新意识。因此，我们在传授知识时，要注意培养学生这方面的能力。

可以说，“人类没有想象 ，如同鸟儿失去了翅膀”。传统的语文教学方法在很多方面忽视了这一点。因此，语文教学中，教师应从下面三个方面来培养学生的想象力。

一、在朗读课文时留给学生一片想象的天空

传统语文教学中，学生课堂朗读少，老师范读得多。因此，学生就很难理解文章，不能理解课文所表达的感情，就不可能有自己独特的体验与感受。学生没经过自主探究，他们即使可以模仿老师，读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出。针对这些，新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在教学中，我要求学生读书要做到三步：首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师、生与文本，与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情地朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

二、激活文字，创设形象

语文教材只是文字的材料。如果不展开想象，出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，并不是生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师要引导学生去想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点縀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”学生展开联想与想象，可以看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者推开房门，看到院子里槐树的落蕊铺满地，怀着欣喜而又好奇的心去踏，却发现不像踏雪似的发出“吱嘎”的声响，“气味也没有”。“一叶落而知天下秋”，心中悲凉陡生。借助想象，学生就可以走进作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的特点。

三、在课文分析时留给学生一片想象的天空

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用昀经济的笔墨传达昀丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间做适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然做贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到杜甫通过描写本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦。

语文课堂教学不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养独立思考的创新者。所以，教学过程中，尽可能地激发学生的想象力。但是需要注意的是“风筝无论飞得多高，也需要一个牵线人”。在广阔的天空中，教师就是这个牵线的，任它飞，但也要注意飞的方法、飞的姿势。教师主要指导他们语言，让表达更淋漓尽致，更活灵活现。如果儿童的想象偏离了正确的航线，教师就要及时把他引过来。这样才能锻炼创造能力，形成创新人格，使学生的作文别具一格。

生的想象是昀神奇的，他们心里流淌的声音是昀动听的，哪怕语言不是很流畅，只要描绘了脑中闪现的灵感，那么语文课堂的想象翅膀一定会飞得更高、更远。