冯薇薇

摘 要：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。为此，面对新一轮的课程改革，我们需要提高小学数学教学的有效性。如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？ 下面我就结合自己的理解和实践，谈谈几点不成熟的想法和途径。

关键词：小学数学 课堂教学 策略

一、精心创设问题情境，引发主动探究欲望

所谓问题情境，是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学，必须能引发学生层层深入、津津有味地认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。例如，在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜 2倍多一些，有的猜 3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织学生讨论：“你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的？”有的学生先量这个小正方形，再量圆，得不到结果，失败了。有的学生把圆平均剪成 4块，再拼成近似平行四边形，还是不行。有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学环节，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。

二、将游戏融入课堂中，激发兴趣，拓展思维

爱玩好动是小学生的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。在教学《认识人民币》的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有 5件商品，分别是 5角、1元、2元、1元 5角、3元 7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个 2元买 3元 7角的小熊，你要找我 3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深地被学生的聪明所感动，真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣，巩固所学知识，从发现中寻求快乐。同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。

三、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。比如在学习《求“被减数”》的“解决问题”时，应该说此类问题对小学生来说属于逆向思维的问题，学生总是习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。例如，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走 8个，还剩 7个，学校体育室原来有多少个？一些后进生，遇到这样的题目总是列式为 15-8=7（个）。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解。为帮助这部分学生扭转思维定式，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球），教师此时问：“体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗？”“不知道。”接着课件动态演示借走 8个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。”当借走 8个演示完后，课件演示出体育室还剩下 7个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声： “15个。”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的 8个篮球再还给它就知道了。”这时课件演示借走的 8个又回到原来的体育室里，教师问道：“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答道：“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中巧妙地运用现代教育手段，不仅帮助学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。

四、运用激励的课堂评价，提高学生学习效率

数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。”在数学课堂上，教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生，鼓舞和推动学生学习的积极性。如：“你真行”“这个见解很独特”“你的作业全做对了，如果写得再工整些就更好了”……这些尊重、期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，使学生的自信心大大增强，他们都觉得自己是行的，都有闪光点，并不比别人差，我也能学好数学。于是，对学习的兴趣也就更浓，求知欲也就更旺了。可见，正确的评价是促进学生积极主动学习的主要因素。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验。只有这样，才能激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂教学效率。

参考文献：

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[2]蒋清蓉.如何加强课堂数学交流[J].中小学数学（小学版），2011.

[3]姜淑华.探索如何优化小学数学课堂教学及其相关策略[J].现代 阅读（教育版），2011.

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