邹晓文

摘 要：高中历史教学的开展，主要依托于教科书上的知识理论，其抽象性和固定性往往使学生的学习非常乏味。在实际的课堂教学过程中，如果学生对于历史教学的兴趣不高，对历史学习的参与度和理解度有所欠缺，就会导致实际的课堂效率低下。如何在历史教学中提高课堂的教学效率，运用历史图片是一个比较有效的办法，本文就针对这个部分做出讨论。

关键词：历史教学 课堂教学 高中历史 教学方法 教学效率

在实际的高中历史课堂上，学生的学习压力较大，教师的教学内容也比较多，很容易造成学生的学习兴趣不高，而使用历史图片进行课堂教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，也能让学生对于历史有身历其境的认同感，从而培养学生的历史责任感和集体归属感。完全符合素质教育对教学目标提出的要求。那么，在历史的课堂教学中如何实行图片教学呢？

一、历史图片的优势

1.

历史图片具有直观性。我们都知道，人类的认知发展就是从基本的直观认知逐步的形成了抽象认知，可以说直观认知是昀基础、昀容易的认知形式。尽管高中生已经具备相当程度的抽象认知水平，但直观认知仍然能够给学生留下深刻印象，并且是难以遗忘的昀佳认知形式 ，历史图片的展示就具备这样的直观性。课文涉及到的历史场景远离我们现在的生活，学生很难感同身受，运用图片就能很好的补充这一不足。学生通过观察和课文中的文字描述，可以在脑中加工出完整的事件过程，深刻理解历史，从而加强知识点的记忆。举个例子来说，当教授到“八国联军侵华战争”这一部分的时候，教师就可以运用“火烧圆明园”的历史事件中进行图片的展示，让学生直观的感受当初圆明园的宏伟壮观和奇珍异宝，在通过如今的圆明园的样貌对比，感受到当初被侵占、被侵略时候的惨状，从而深深地意识到“落后就要挨打”这个道理。更加增强学生的民族责任感，促进学生努力学习的信念。

2.

历史图片具有启发性。传统的历史课堂教学往往将重点放在课文的讲解和知识点的划分上，让学生死记硬背应付考试。这样对于学生的长期记忆和实际的课堂效率提高都产生了抑制作用。改革后的教学方法，应善用历史图片，有效的提高学生的思维活动，促进学生对于历史教学内容的反思和研究，理解历史事件发生背后蕴含的道理。比如封建社会国家的一些等级制度等，教师就可以通过图片的展示，让学生联想当时人民的生活状态和发展过程，对于学生的历史时间线的认知十分有利。

二、历史图片的应用策略

1.

内容为主、图片为辅。在高中历史教学中，我们首先要明确这样一个基础目标：教授给学生历史知识 ，运用历史图片进行历史教学，只是一种教学方法，并不是教学的全部。可能有些人会觉得笔者提出的这一点要求略显多余，但其实在实际的教学中，这一点才是昀难以达到的教学目标。所谓

内容为主、图片为辅，首先要在实际的教学时长上有所区分，分析图片只能占用实际课堂的四分之一，也就是昀多十五分钟。如何把控历史课堂，让学生能够投入进去分析，也能抽身研究下一个问题，这就需要教师仔细研究。其次，还要考虑到图片运用的规律，即是否每一节课都要使用历史图片。历史图片的运用固然对课堂教学有诸多好处，但是否适用于任何一节历史课呢？如果突然有一节历史课没有使用历史图片，该如何调动学生的学习积极性呢？这都是主辅教学需要深刻研究的问题。

2.

图片应具备精准性。历史课堂需要尊重历史的客观性和科学性，这就要求在图片的使用上，教师需要慎重的进行选材，合理的进行课堂的教学穿插。对于精准性的教学要求，不仅仅体现在要真实的符合当时的历史事件，更要体现出清晰直观，能够反映一定问题的特点。当然，这只是昀基本的要求，还有一点需要教师进行把控的 ，就是图片的选择一定要符合学生的认知水平发展。高中学生已经具备了一定的独立思考能力和抽象认知水平，图片的选择应具有一定的层次性。简单的说就是可以在一幅图片的展示中包含多条信息，通过这样让学生体验具有一定难度的图片教学，对教学质量的提高也有促进作用。

3.

集体展示与个体展示并重。在实际的历史图片教学过程中，教师可以采用多种方式促进学生参与度的提升。比如教师可以组织一些教学活动，让学生自己进行历史资料的展示，将教学主动权教给学生。师生交互进行历史图片的展示，能够促进师生之间的教学关系和谐发展，也能从情感层面上让学生的学习兴趣稳步提高，更加投入到历史课堂的学习中来。

三、结束语

通过图片在历史课堂教学中的优势分析和策略应用方法的研究，可以有此得出，这种教学方式有效的激发了学生的主观能动性，提高课堂教学质量，为高中历史课堂插翅添翼。深刻的贯彻了“以人为本”的教学方针，切入了历史教学的核心价值观，更富于教学的人文性和知识性。为培养学生的正确人生观、价值观和历史观具有巨大的促进意义。

参考文献：

[1]赵玲，历史图片在高中历史教学中的开发与运用[D].东北师范大学，2013.

[2]蒋建章，浅谈图片在高中历史教学的运用[J].学周刊，2013（02）.