王建奋

摘 要：新课改背景下，传统的数学教学模式业已无法适应其要求；同时，小学数学教育的需求也有所转变，原有的应试能力到创新思维培养与应用能力的培养已经被小学数学教师重视。因此，如何有效提高小学生创新思维能力与数学应用能力，则成为了当前小学数学课堂教学的主要目标之一。本文则就小学数学教学中的开放式课堂的构建进行浅显阐述，以期为丰富小学数学课堂教学模式提供更多的参考。

关键词：开放式课堂 小学 数学 创新思维能力

新课改背景下，小学数学教学模式以及教学目的均发生根本性转变。传统的小学数学教学以要求小学生记忆、掌握一些数学计算公式以及计算能力。这也是对数学知识的简单记忆与模仿。而新课改的要求则是培养小学生数学综合能力，提升其运用数学知识去解决问题的能力。而开放式教学模式则是通过学校与教师为学生营造一个和谐的课堂学习氛围，以学生为主体，以开放教育空间、改变教学手段来全面发挥学生想象力与创造力，培养其具有更高层次的数学学习与应用能力。因此，本文则就小学数学教学中开放式课堂的构建进行探讨，以期为丰富小学数学课堂教学模式提供更多的参考。

一、营造开放式的课堂氛围

现代教育理论认为：“教育的真正意义在于发挥人的潜力，发展人的个性。”因此，构建开放式课堂就必须侧重一个“活”字，即课堂氛围要具有“生机”，课堂教学具有良好的开放式氛围，让学生的思维更加活跃，使之学习兴趣更加浓郁。在进行“统计”教学时，小学数学教师则可以完全放弃教材上的统计例题，而是结合小学生昀感兴趣的事物进行教学情境设计。如让小学生说出昀喜欢看哪一类的儿童电视，并对《熊出没》《快乐酷宝》《黑猫警长》《巴啦啦小魔仙》这四部儿童电视的观看情况进行统计。小学生在统计的过程中往往是兴奋的、积极的，因此这样的统计更贴近他们的生活实际，他们更易接受，进而课堂氛围被“激活”，学生的学习兴趣也被充分激发，教学有效性也自然提高。但是，小学数学教师在营造开放式课堂氛围时，切记不要过度让学生“放任”，也不要仅仅局限于课堂，应适当将一些动手探究的数学问题带回家中进行，如安排小学生回家进行统计，统计自己的家庭成员都喜欢看什么电视、吃什么水果等等。

再如，小学数学教师在进行加法教学时，可以让小学生自由思考 7+9之和，再让小学生找出自己认为昀简单的运算方法。一些小学生会说 6+10，10+6；但是，无论哪一种运算方法，都会让小学生收获到属于自己的成功体验，也会在学习、思考中锻炼自己的创新思维能力。

二、“彻底”开放课堂教学模式

小学生具有极强大的学习潜能，也拥有无尽的想象力与创新思维能力。因此，小学数学教师在实施开放式课堂教学时，也可以在教学时，更加侧重突出学生的主体地位，积极引导小学生对一些数学问题进行自主探究。小学数学教师在平面图形教学过程中，可以先让小学生找出自己在生活中观察到、遇到的正方形、圆、三角形、平行四边形、梯形等，在遵循小学生想象力、创新思维能力的前提下，让他们自己画出上述图形，进而让学生通过实践操作活动，调动其各种感官去感受、去体验，加深其对平面图形特征的感受，并能够从直观和多元化的教学中理解各种平面图形的概念，解释其本质特性，进而达到事半功倍的效果。如在进行平行四边形的面积教学时，则可以让小学生先在纸上裁出一个平行四边形，再让学生把平行四边形进行“裁剪”，让他们将“裁剪”后的纸片再“组装”成一个长方形，让学生自己去探究这个平行四边形“变成”长方形后，发生了哪些变化？哪些没有发生变化？平行四边形的面积与长方形的面积存在什么关系？长方形的长和宽与平行四边形的底和高存在什么关系？

等等。随后再让小学生们自己去讨论、探究平行四边形面积应该如何计算。此时，小学生大多可以自主探究、解决平行四边形面积的计算方法：底×高。小学数学教师通过这种开放性教学，既可以有效地培养小学生创新思维能力，也可以有效地提升小学生对平面图形以及面积计算的理解程度；另外，也可以真正地做到培养小学生应用已有的数学知识去解决问题的能力。而这些开放式课堂的构建也真正实现了突出学生为主体、师生之间的协作关系；同时，也让小学生在开放式教学的互动过程中，获得了更多的数学知识，同时也满足了小学生的成就感，这对激发小学生在学习过程中的创新意识也具有积极作用。

三、开放式的教学评价

小学数学课堂教学的目的并非只是传授学生数学知识，而是需要培养小学生数学学习与应用能力。开放式课堂的构建其昀终目的就是重视整个课堂教学的过程，让每一名小学生均能在课堂学习的过程中收获更多的数学知识，具备良好的数学应用能力。因此，建构开放式数学课堂，也需要具备一套开放式的评价体系。另外，小学低年级学生的心智发育尚未成熟，教师适当地鼓励则可以有效地激发其学习的热情与动力。如数学教师在开放式数学过程中，应及时发现、找出学生在学习过程中的进步之处，并对其学习过程、努力或进步之处予以及时的肯定与表扬，以此来进一步促使小学生乐于保持这种积极思维、主动探究的学习行为，使更多的小学生在开放式教学活动中能够通过教师不断的激励性的评价切身感受到自己的进步，进一步增强学生的学习信心，树立自信，这对激发学生学习的内驱力具有积极作用，同时，也会对培养小学生数学创新思维能力发挥积极的促进作用。

综上所述，小学数学教学中开放式课堂的构建，既可以增强小学生的主体意识，也可以让小学生在和谐的学习氛围中感受到更多的成功体验，促使其在学习、思考中不断地锻炼自己的创新思维能力。另外，开放式数学课堂也真正实现了突出学生为主体、师生之间的协作关系，让小学生在开放式教学的互动过程中，获得了更多的数学知识；并在数学教师开放式的评价作用下，能够增强学生的学习信心，树立自信，这对激发学生学习的内驱力，进而实现提升课堂教学有效性的目的。

参考文献：

[1]罗海燕.有关开放式教学法在小学数学中的实践应用分析[J].科技资讯，2014（28）.

[2]宋春龙.新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014（1）.

[3]王建强.开放式教学模式在小学数学教学中的运用及意义探寻[J].学周刊，2016（25）.

[4]刘佃梅，魏同法.新课程背景下小学数学开放式课堂的构建策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016（1）.

[5]赖光红.开放式教学法在小学数学教学中的实践应用[J].现代教育，2015（24）.