郭岩

摘 要：近年来，随着翻转课堂这种新兴的教学模式的引入，各大高校的大学英语教师也开始打破传统教学，尝试这一新的教学模式，然而这种教学模式在实施中还存在一定的困难，同时也对我们的教学产生了一些影响。本文主要分析翻转课堂视域下大学英语教学中存在的问题及相关对策.

关键词：翻转课堂 英语教学 问题 措施

在这个“人人为师，人人为学，天下名师皆为我师”的时代，翻转课堂的教学模式为大学英语教学改革指出了新的方向，然而由于该模式在国内大学英语教学中的应用还不成熟，在实践中表现出许多问题亟待解决。

一、翻转课堂视域下大学英语教学的基本模式

焦建利教授认为“翻转课堂是借助技术（网络、终端、微课等）对家庭和学校的功能进行倒置，从而引发传统学校教育微观结构的系统变化，改变班级授课齐步走的局面，践行个性化学习的一种新的混合式教学模式。”翻转课堂的核心为任务驱动，因此翻转课堂视域下大学英语教学的基本模式多为：

1.

任务包的设计过程。教师上课前根据教学内容提前录制视频，给学生设置若干相关问题，要求学生在上课前完成此部分的学习。

2.

学生自主学习过程。学生反复观看视屏，并针对教师预设问题到网上查找资料，自主探索，解决问题。且能在此过程中发现新的问题。

3.

面对面教学过程。根据具体的教学目标，教师组织学生对无法解决的问题进行讨论并根据教学经验和课堂课堂观察对先关知识点进行课堂小结，是零散的知识结构化、系统化。

二、翻转课堂视域下大学英语教学中存在的问题

（一）学生角度

1.

学生受传统的“填鸭式”和“应试”教育模式的影响，不习惯没有课本和老师逐一讲解的教学模式，学习处于茫然，无目标的状态。所以，翻转课堂模式是否真正解决了因材施教的问题，还不明确。

2.

翻转课堂把学习的主动权给了学生，要求学生有较强的自主学习能力和学习兴趣和学习策略。然而大多数学生的英语总体水平本来就不高，学生对英语的掌握也不够全面，因此很难跟上课程进度，学习动机衰竭，在线学习完成率不高。

（二）老师角度

1. 翻转课堂是一种新兴的教学模式，在大学英语教学的中的应用还处于摸索阶段，参与教师缺乏经验。大多数教师更加注重视频的形式，忽略了内容。导致对课程内设置不合理，多为教材中知识点的罗列，对学习者的帮助很小。

2.

由于教师师资不足，一个教师既要负责视频的制作，又要负责课堂组织和线上答疑，大量的工作任务使得多数教师频于应付，导致网络教学资源不足。

3.

翻转课堂的模型不固定性要求教师有较高的课堂组织能力和大量的知识储备。大多数教师缺乏经验，还不能满足翻转课堂对教师的要求。

（三）学校角度

1.翻转课堂需要有良好的网路环境和配套设施。大多数

学校英语教学这一块投入力度不大，不够重视，在翻转课堂的运用和普及上花的资金和时间较少。

2.翻转课堂在大学英语教学的实践过程中，教师都是各自为营，学校对此缺乏管理和关注。

三、解决问题的措施

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要实施以下几方面的措施。

1.

加强训练，提高学生的学习效能，激发学生的学习兴趣。研究发现，学生学习策略不当，导致学习效能不高，学习兴趣缺乏。因此英语教师和管理者可以根据学生的英语学习情况，制定各种不同的学习策略，培养学生自学学习和发现问题、解决问题的能力。同时学校也可以多聘用外教，加强与学生的交流，以激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效能。

2.

加强教师培训，提高教师职业素质 .翻转课堂不同于传统课堂，它不仅要求教师要有丰富的专业知识储备，还要掌握相关的网络技术。因此教师多参加培训，开拓视野，实地操作，提高自身的职业素质。真正做到课堂以学生为中心，能够解决课堂中所遇到的实际问题。

3.

加大投资力度，切实履行职责。大学是学生的第二个家园，应该给予学生英语的关怀和帮助。在翻转课堂方面，学校应该加大投资力度，听取老师和学生合理给出的意见和建议，切实履行相应职责，如按时进行教师民意测评，检查老师教学成果。

结语：

通过对大学英语教学现状以及翻转课堂中存在的问题的分析发现“翻转课堂”在中国的实践仍然处于探索时期。在大学英语教学中采取这一模式，还是极具挑战性的。翻转课堂是随着互联网的发展孕育出来的，体现了互联网给教育事业带来的便利条件。当然，翻转课堂并不完美，也不是对传统课堂的颠覆，是科技发展对教育影响的必然。由于翻转课堂赋予教材、时间、地点、学生、老师以新的定义，使他们在飞速变化的信息化时代里，不断适应潮流并发展。

参考文献：

[1]李娟，基于博客的课堂改革—“翻转课堂”[J].轻工科技，2013（4）.

[2]张金磊，翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

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