李志波

摘 要：在普通高中的新课程改革中，以学导创新大课堂教学模式为切入点，以学案为载体，培养学生自主学习，通过小组建设，培养学组，利用学组长的领导，以独学、对学、群学为学习方式，让每个学生都有所收获，通过自主学习课、交流展示课、巩固训练课三种课型培养学生自主学习，合作探究的能力，切实提高化学教学的实效性。

关键词：高中 化学教学 学导创新大课堂 新课改

一、学导创新大课堂在高中化学教学中实施的必要性

学生的定位，我们高中是一个处在城乡结合部的普通高中，是为了学生有学上而建立起来的一所高中，很多学生都是经过其他学校挑选后进入到我们学校的，学生底子薄，基础差，学习习惯不好。有一些学生就是二三百分，平均每一科也就30分左右，很多孩子连元素符号，化学式都不懂，甚至有些学生连读完整的句子都成问题，因此在学习上存在很大的问题，学生学习习惯被动。在以前的教法中，教师在上面讲，学生在下面听，老师讲的兴高采烈，学生们却没有太多收获，能够捧场的也就一部分学生，少的可怜，等到了考试，成绩往往不高。从高一到高三，学生们的成绩大多数提高不多。[1]

学科的分析，高中化学教学延续了初中的一些知识点，特别在初中学习了元素符号，化合价，化学式，化学方程式的书写，简单的化学方程式的计算，认识生活中常见的一些物质，了解他们的性质，这些知识都是高中化学教学的基础，有一定的连续性，有些高中知识需要初中的知识作为铺垫，否则在理解上就会存在一定困难，这对于不喜欢学习、不读书不思考的学生来说是个极大地障碍，往往学生刚入学时信心满满，可一个月左右，他们仅有的一点自信心就会被打消，破罐子破摔，使他们重新陷入一个恶性循环。

二、学导创新大课堂的实施过程

学导创新大课堂以学案为载体，培养学生自主学习，通过小组建设，培养学组，利用学组长的领导，以独学、对学、群学为学习方式，让每个学生都有所收获，通过自主学习课、交流展示课、巩固训练课三种课型培养学生自主学习，合作探究的能力。

1.学案的编写

在学案的编写上要注重实用性，从我们的学情出发，考虑学科的特点，以培养学生的兴趣和学习习惯为目的，给学生以信心，让学生能做点，会做点，让学生有想写学案的欲望，才会改变学生的自主学习习惯。

如果你的学案设计的太难，太有创新性，就意味着学生不会做、不去做，那么自主学习课也就失去了本来的意思。因此，我认为，针对我们的学生，原来什么都不想做，什么都不愿做，哪怕现在只是把书上的知识点写在学案上也是一种进步，那就要求我们教师要把姿态放低，降低标准。学生不喜欢读书，你可以在学案上有学法指导，阅读教材有个页数范围，学生就可以去书上寻找答案，填在学案上，对于不愿意学的学生，这也是一种进步。学生阅读能力差，你可以设计简单的问题，通过循序渐进的过程，让学生们像走迷宫一样，提高兴趣，使他们能够体会到成功的喜悦。

例如我们在讲化学计量在实验中的应用时，在自主学习课中，我在学案中设计了三个板块，独学、对学和群学，因为学生的自学能力差，基础弱，我把物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数的概念，符号，单位以及他们之间的关系式放在独学的部位，并配以教材的页数，进行学法指导，这样学生就可以独立完成学案上的独学板块，然后第二天收上来进行检查指导。物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数的简单计算，对于一部分学生来说有一定的难度，我把它放在对学和群学板块，学生借助学组的力量，合作探究，达到对知识的理解和应用。这样学生至少学会了概念公式，再通过对应的习题，教师的点拨，学组的互助，组展班展，学生会学到很多知识，原来整个班级就几个人在学，现在很多人都在跟着尝试，慢慢的学风有了，学习的效率也就提高了，比着学，争抢着成为优秀学组，星级同学。

2.三种课型的处理

我们学校设计了三种课型，自主学习课、交流展示课、巩固训练课，各配以一个学时，这样会加大课时量，使进度和课时存在很大的矛盾。我在自主学习课中初步改进了一下，提前一天下发学案，让学生完成学案中的独学部分，把在书上可以找到的概念、规律、公式放在独学部分，让学生完成学案，第二天，教师收上来进行检查批改，纠正学生不正确的内容。然后在自主学习课上下发给学生，给学生20分钟的时间，学组内进行对学，对考，达到对独学板块的记忆，避免了自主学习课走过场。否则一堂40分钟的自主学习课，学生一直在找书查资料，有些同学不会读书不会思考，可能到下课还没完成学案，特别是对学和群学的内容，很多学生填不完，更不用说去记忆该背的知识点了，理论知识不会，又何谈去解决应用。这样一改，一堂课可以节约下来20分钟，教师可以利用这个时间讲解学案上的难点和重点，给学生以启发，特别是可以帮助学组长理清思路，其他同学也可以跟着听，对这部分内容也会有个大概理解，然后在学组长的帮助下，学组互助，重点解决对学和群学板块，便于在下一节的交流展示课上进行组展和班展。

3.学组的建设

我们的学生，自制力差，选择一个合格的学组长都很困难。因此在课改之初，学师要加强对学生的指导，教会学组长如何管理学组，培养学组的荣誉感、凝聚力，在组展时如何站位，合理分工，如何评价。同时和班主任做好协商工作，做好学组的评价工作，利用军衔制、展示之星、质疑之星、学案之星、进步之星等多种手段调动学组成员的积极性，每周做好统计，评价出周之星，优秀学组，优秀学组长等，让很多从来没有获得过荣誉的学生们享受过学习的快乐。

学组的建设是学导创新大课堂实施的关键环节，没有了学组长的领导，没有了集体荣誉感，学组就是一盘散沙，很多人会看热闹，感觉很热闹，其实学生什么也没学到，到最后往往就是学组长一个人在表演，一个人在做学案，其他人都是看客、抄客，课程改革也就不会成功。学组的建设任重而道远。

三、学导创新大课堂教学模式的意义成效

通过新课改，实施了学导创新大课堂教学模式，以学案为载体，积极运用三种课型，合理分配时间，对教材进行整合，做好学组的建设，学生们的学习习惯有所改进。在学师的指导下，学组长的带领下，良好的评价机制的激励下，各个学组学习的人成倍增长，全班的学生都能跟着学些，良好班风逐渐形成。学生对于化学的兴趣也在增长，会说常见的化学用语，能够简单应用，化学成绩显著提高。假以时日，到高三的时候，一定会开创一个新的篇章。

参考文献

[1]《构建教育新模式》 张卓玉