钱颖萍

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，教育教学研究的视角回归到了“儿童”，“儿童在中央”的教学理念已然成为一线教师的共识。然而，追求教学外在的形式，忽视教学内容的本质；关注公开教学的“作秀”，忽视常态学习的方式……这些现象让我们要以全新的方式来思考数学教学。笔者一直在追寻能唤醒学生内在自觉，让每个生命活起来的有效教学的载体。慢慢地，“学习单”进入了我们的视野，也进入了我们的数学课堂。“学习单”有效改变了教师的教学行为和学生的学习方式，助推着学生数学素养的提升。

一、自主预习单，前置学习的导航仪

自主预习单，是学生凭借已有知识经验，用自我的学习方式和思维方法，课前对教师预设的学习内容进行独立思考、自主探究，尝试用已有知识去“同化”教材知识，努力实现让每个学生“跳一跳都能摘到桃子”。

1.借助生活经验，先学后教

教师教学时应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。纵观各册教材，较多教学素材与学生的生活实际息息相关。因此，教师要借助“生活经验”这一有效信息资源进行“学习单”的预设，让学生在生活中引发数学思考，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

以苏教版数学三年级下册《年、月、日》一课的教学为例，三年级学生对于生活中的“年、月、日”或多或少都有一定了解。基于此，教师并没有按部就班地展开教学，而是课前给每个学生下发了一张年历卡（每组学生的年历卡年份不同）和自主预习单——“我的发现”。