陈进波（湖南科技学院体育学院 湖南永州 425199）



多元智能理论基础上高校体育课程改革①

陈进波
（湖南科技学院体育学院 湖南永州 425199）

摘 要：随着经济水平的不断提升与物质生活水准的改善，人们对于教育提出了更高的要求与挑战，在新课程教学改革的时代背景下，我国高校的体育课程更是面临着新的教学挑战。根据教学目标的差异化，多元智能理论在高校体育教学改革中发挥了关键性的作用。为促进学生在体育课程学习中创造力潜能的激发，促进学生对体育知识、体育技能的自我主动性创新的技能提升，该文简要分析多元智能理论在高校体育课程教学改革中的现实意义。

关键词：多元智能理论 高校体育课程改革 技能分析 高校体育教学 应用基础

高校体育课程的开设是高等教育人才培养的重要学科内容设置，体育的锻炼对于提升人的身体素养、意志品质具有重要的促进作用，是全面推行素质教育的重要表现途径。文章简要通过介绍多元智能理论分析该教学思想对高校体育课程改革具有的促进作用。

1 多元智能理论在高校体育教学中的应用基础

1.1 多元智能理论

著名美国心理学家加德纳教授指出，多元智能理论的特殊性理解角度表现在智能以复杂的、整合的方式发挥主要功用，同样的智能基础具有不同形式的表现方式，而且在合适的情况下，每个人的智能都能够得到充分地发挥。多元智能理论在教育领域的主要表现特征是：人的智力是单一的，是能够被精密仪器所准确测量的，人具有8种相互独立又彼此紧密联系的智力基础。

1.2 传统体育课程

加德纳明确表示，我国目前的高校体育课程主要以智商式思维为教学的主导理论基础，这种思维方式对高校的体育课程建设带来了巨大的破坏性作用。该教学思维主要提倡学校是知识的聚集地，学生主要在学校进行相关知识技能的训练以投入社会参与激烈的市场竞争并且鼓励取得不错的成绩，这种教育理念以工厂批量生产的思维模式教导学生而饱受诟病。

1.3 结合多元智能理论基础的高校体育教学

学校的主要教学目的应该是开发学生的多种潜在智能，帮助学生发现其适合自身职业发展以及个人兴趣爱好的发展方向。在新课程改革的时代背景下，体育课程以促进学生的身心发展为主导目标，将思想文化教育、生活与体育技能的教育设置进行有机地双向结合，而新课改的教学目标与指导要求同多元智能理论有着高度的匹配性。在具体的课程结构的设计上，大学体育课程主张采用兼具个性化与多元性的课程设计，在最大限度内满足学生的个体要求，多元智能理论基础主张在个体的活动实践中实现智能的最大化增长，双方表现出了内在教育理念的一致性。

2 多元智能理论基础上的体育课程改革

2.1 教学模式的改善研究

教学模式是教师组织教学课程的主要主导方向，将多元智能理论运用到高校体育课程的改革中，首先最为重要的是引导教学深化了解多元智能理论的核心内涵，让学生和老师在深入了解的过程中明确该教学理论在新课程教学改革的时代背景下多具有的独特优势特征。当师生对该教学理论有初步的认定与认可后，才能够在具体的课程实践中发挥多元智能理论的主导价值。多学教育突破了中学以前僵化教学模式的局限性，多元智能理论启发老师依据学生的差异性与教学内容的不同采用不同的教学方式以满足学生的个性化需求，这就要求老师在具体的教学活动中应该注重教学方式的创新性，在多元化的教学变更中实现教学效果的最大化。

2.2 提升老师的专业化技能

老师是教学活动的主要承担者，老师个人的专业化水准与教学技巧对于学生的学习效果有着重要的影响。学生间的差异性决定了学生表现出不同的智能特点与学习方法。在体育学习中对于自己的学习效果不够自信的学生，需要老师运用多元智能理论的教学基础，依据学生的个性特征与学习的实际情况采用鼓励式的教学方式挖掘学生的潜在优势，设定适合自己的学习目标，在建立学习成就感的基础上形成自己的竞争优势。

2.3 完善教材体系与操作方式

目前我国高校的体育课程设置目标大多以沿用已久的教学大纲来规定教学主要方向，要求学生在体育课程的训练中建立正确的生活习惯与健身方式，提升自己的身体素养，具备善于与人合作的心理素质，在掌握必要体育技能的基础上培养乐观进取的生活态度。统一设定的教学主导方向在多元智能理论的基础上，高校的体育课程设计与教学目标可以依据学生的潜能发展与学习的实际情况进行个性化的教学设计。

2.4 多元智能理论基础在高校体育课程中的操作方式

在大学体育课程的选择环节中主要以学生的自主选课为主导方式。在具体的高校体育课程教学过程中，由于体育学习方式的转变而导致体育课程的设计方式与学生的发展方向实现多元化的操作，需要老师在具体的教学过程中为学生提供能够充分展示其能力的平台。

2.5 在学会学习的评价体系中实现多元化的教学方式

素质教育的核心理念在于引导学生建立主动学习、学会学习的技能要求，帮助学生在培养学习能力的基础上实现学生综合能力的提升。所以，在评价体系的建立中应该依据学生的学习方法、学习能力以及内在习态度进行全方位、多角度的参评方式，为深化体育教学改革、激发学生内在潜能的最大化添砖加瓦。

2.6 在情境化教学中实现教学效果的最大化

多元智能基础强调学生在情境化的教学氛围中开展教学活动。体育教学作为一种特殊的社会活动方式，在对学生的具体体育技能与体能素养的训练过程中，其最大的教学资源就来自于生活。具体来说，在练习篮球二对一的攻防战术练习时，需要在实战性的教学方式中开展体育技能与智慧的双重教学。该学习项目具有明显的攻击性与对抗性，需要学生在攻、防战术的练习过程中了解两者之间的差异性，攻者可以具体展现个人技术与同伴之间合作的主要技巧性把握；防者可以在彰显自我的过程中具体展示保护自己又灵活出击的体育实战类技巧。攻守双方都能够在具体的情景练习中提升自己的体育实战技巧，老师可以以旁观者的角色仔细了解学生在实战演习中所表现出的优势特征与不足之处，课后老师可以依据学生的实战表现以及个人的表现方向进行具体指导，放大学生的优势技能。在多元智能理论基础的指导下对学生进行差异化的教学方式，以帮助每个学生都能够获得不错的成长机会。

3 结语

综上所述，多元智能理论的核心内容与新课程教学改革背景下的高校体育课程所倡导的教学理念具有高度的契合性，鼓励老师依据学生的学习情况与教学内容激发学生潜在的优势特征，帮助学生在差异化的教学方式下形成自己的竞争优势以投入市场竞争。在高校体育课程的教学改革中，老师应该以多元智能的理论基础指导自己的教学方式，运用多元化的教学方式激发学生的学习热情与个性化的兴趣爱好，在体育教学中实现教学效果的最大化。

参考文献

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［4］于素梅，毛振明.体育学法论［M］.北京：北京体育大学出版社，2009.

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0071-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.071

作者简介：①陈进波（1979，12—），男，汉，湖北天门人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学训练与体育社会学。