白康玲

【摘要】小组合作学习是学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。本文结合新一轮课程改革，在初中英语教学中，引导学生开展小组合作学习，并结合实例浅谈做法及思考。

【关键词】小组合作学习 初中英语教学 思考

一、小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。《英语课程标准》明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。”因此，开展小组合作学习是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、小组合作学习，形式可以多样

对于不同的学习内容，各小组可以根据自己组员的特点选择不同的合作形式，主要有互助式、互动式、讨论式三种。

1.互助式。互助式合作可以让学生通过交流，做到优势互补，从而对问题有比较全面的认识。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

2.互动式。以小组为单位的分角色朗读、情境表演、动手实践等，都属于互动式合作。互动式合作的角色分配、任务分工，应根据组员的特长自行选择。

3.讨论式。讨论是合作学习最常用的方式，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

三、小组合作学习，内容多样化

1.合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是英语课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学Wild animals这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等;②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记;③讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages？ Why or why not？ 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高;而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演，让学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中锻炼了自己的语言表达能力。

4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的用法。如在教学“Making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记得更牢。

5.合作完成作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡、做英语小报等，这些作业以小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到做作业也有乐趣。

四、对小组合作学习的思考

实践证明，在初中英语教学中采用小组合作学习，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则。“小组合作学习”这种新型的教学模式着眼于全体学生，能促使学生积极参与，发挥每位学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，也能有所进步。小组合作学习不仅有利于提高学生英语交际能力，有效地提高初中英语教学质量，而且学生还学会了互相尊重和理解，学会了互相分享，培养了团结协作精神，养成了良好个性品质。

当然，我们的初中英语合作学习教学模式的探索和实践正处于探索阶段，还没有达到最理想的效果。在大班级中进行小组合作学习有一定的难度，因为过多的小组使教师不能很好地管理，很多时候仍存在“小组合作学习流于形式，场面热闹，实效甚微;学生的参与度不平衡，优等生表现，众人旁观” 等一些低效现象。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生的不断发展！

参考文献：

[1]英语国家课程标准.

[2]黄政杰，林佩璇.合作学习[M].五南图书出版公司，1996.