莫罕瑞

[摘 要]兴趣和好奇心是初中生学习数学内部动机最为核心的成分，也是培养和激发学生内部学习动机的重要基础.本文结合笔者多年的教学经验，针对目前新课改背景下就如何激发初中生学习数学的动机，提出一些可行性建议.

[关键词]初中数学 激发 学习动机

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110039

一、创设问题情境，实施启发式教学

创设问题情境是成功授课的重要前提，更是激发学生的求知欲和好奇心十分有效的方法.要想创设问题情境，首先要求教师对教材进行深刻的剖析，了解新旧知识之间的内在联系，注重将数学与生活密切联系起来，让学生体会到数学美、数学的生活价值.此外，要求教师充分了解学生现有的认知结构，使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度.创设问题情境的方式多种多样，但需要教师因材施教地引导.比如联系生活实例导入课堂.

师：在上课之前老师给你们讲一个故事，听完之后需要回答问题.

很久以前，有一个非常狡猾的庄园主，把一块边长为30米的正方形土地租给周老汉种植.第二年，他对老汉说：我把这块土地的一边减少5米，相邻的另一边增加5米，继续租给你，租金不变，你也没有吃亏，你看行不行？周老汉一听，觉得好像没有吃亏，于是答应了.

周老汉回到家之后把整件事情告诉了邻居，邻居说：周老汉，你吃亏啦！.周老汉很惊讶！

请问，周老汉是否真的亏了？能不能帮助周老汉解决这个问题？

我看到学生们跃跃欲试，就让学生将两块土地变化前后的面积分别算出来，引导学生先比较前后面积的大小再判断周老汉是否吃亏.

解：原土地的面积：302（平方米），

改变后的土地面积：302-25（平方米），

师：周老汉吃亏了，亏了25平方米.

当发现：302-25=（30+5）（30-5）.因此得到这样的猜想：两个数的和与这两个数的差的乘积等于这两个数的平方差.今天我们的任务就是证明这个猜想推导出平方差公式并且运用这个公式解决相关的数学问题.

二、根据教学内容的难度，恰当控制动机水平

教师在教学的过程中，要根据学习任务的难易程度恰当控制学生学习动机的激发程度.在学习较简单的内容时，应尽量让学生集中注意力，提高学生的紧张程度.比如在学习负数时，在上课前就要把课堂气氛搞得沉重点，可以这样说：同学们注意了，今天我们学习的内容非常重要，这一内容的掌握程度直接影响了你们今后对其他内容的学习，这些内容看似简单，但需要掌握的东西较多，不仅需要深刻理解负数的含义，并且要掌握负数的运算.例如，-13-5=？，可能得出的答案很多会是“-8”，这就是一个易错点，需要大家在上课时集中注意力，跟着老师的思路走肯定没问题.这样学生会担心学不会而更认真听课.给学生施加压力，能提高他们的学习动力.

相反，在学习较复杂、较困难的内容时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛.比如，在学习一次函数时，上课前既要强调它的重要性，更要减轻学生的心理负担，以搞笑的故事缓解课堂气氛.在学生学习遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑.如在学习一次函数的过程中，一节课下来学生还没掌握解决函数的问题时，可以这样开导学生：今天所学的一次函数，只要懂得它的含义和数值代表的意思就已经很棒了，在接下来的学习中再慢慢地摸索就好了，比如：y=x+1，1表示直线交在y轴的上半轴，如果是“y=x-1”，-1说明直线在y轴的下半轴.

教学要做到特殊情况特殊对待.在学生会麻痹大意的问题上给予警示；在学生会倍感挫折的难题上给予鼓励.这样控制他们的动机水平，激发他们的学习动力，使学生在以后的学习中能够保持既谨慎又乐观、愉悦的心态.

三、正确指导结果归因，促使学生继续努力

归因倾向是不断影响学生学习成绩的重要因素，也是引导学生对学习成绩进行积极归因的前提.教师应在师生相互交往的过程中留心观察，根据具体情况进行分析，研究学生是经常把学习成绩的高低归于内部因素还是外部因素、可控因素还是不可控因素，再以此为根据改变学生不正确的归因.提高学生的学习动机可以从两方面入手：

其一是“努力归因”，即无论成功或失败都将原因归于学生努力与否的结果.因为学生将自己学习成果的成败归因于努力与否的想法有助于提高学生学习的积极性.当学生的学习遇到困难或者学习成绩不理想时，不会因一时的失败而降低将来取得成功的期望值.例如，小明一直以来考试成绩都较差，某一次考试中却取得了较好的成绩，为了激励小明在今后努力学习，更加积极地将精力投入到学习中，教师可帮其分析此次考试成绩良好的原因，并将其引导至因为之所以成功都是因为小明前段时间努力的结果其二是“现实归因”，即针对一些具体的问题采取现实归因，从实际着手提高学生应对学习困难的能力，增强学生学习的自信心.例如，小红对一元二次函数的学习一直存在困惑，总是用一元一次函数的思维来思考问题，导致考一元二次函数时成绩不佳.这时教师可着重引导学生如何从一元一次函数的学习过渡到一元二次函数的学习，帮助小红找到合适学习一元二次函数的方法.小红掌握了学习方法后学习热情将得到极大的鼓励.

对不同归因倾向的学生，教师应因材施教.例如对总是将学习成绩的失败归因于能力差的学生，教师应经常引导他们对失败作出努力不够的归因，让学生相信只要做出努力就有可能获得成功，从而增强其学习的自信心.而对那些总将学习成绩失败归因于不可控因素的学生，教师可以通过一系列的活动，让学生体验到依靠自己的努力获得的成功的快乐，从而让他们相信学习成绩的好坏自己是能够控制的.此外，对成绩一贯比较差且深有内疚感的学生，教师也不妨将原因引向外部，从而减轻学生的心理压力.这样将考试不尽如人意的结果根据学生的不同情况分别归因于内部因素或外部因素，使用适当的方法激发学生学习的动力与自信心.

四、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息.通过反馈，让学生及时了解自己学习的结果，包括运用所学的知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等.

学习数学最重要的是总结和反思，每一次考试，教师都及时将结果反馈给学生，分析哪些学生进步了，为什么进步，而哪些学生退步了，退步的原因又是什么.如教师可以这样引导：“某某同学在学习了一次函数后比学习二元一次方程有进步，是因为他们事先对课程进行了预习，带着预习时发现的问题听课，并且上课非常认真，课后及时复习，很快就掌握了利用函数解方程的方法.而这些都需要自己去反思，最后得到适合自己的学习方法.”这样的小结学生会看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣.知道自己的缺点和错误后可以及时改正.除此，也可以根据学生的表现进行适当的奖励或者惩罚，适时地对学生进行物质或精神上的奖励是最行之有效的激励措施，这样能够很好地激励学生积极学习.

（责任编辑 黄桂坚）

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