阮桂莲 ��

[摘 要]差异教学是一种符合素质教育精神、体现二十一世纪知识经济时代对人才要求的教学模式.本文在教学实践经验的基础上，从以人为本、设计有阶梯型的教学目标，根据学生的基础进行科学分组.根据学生的特点开展多层次的课堂教学，建立多元化评论模式，从让学生体验成功快乐这方面来论述差异教学在高中数学课堂的有效开展.

[关键词]高中数学 差异教学 有效开展

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110010

随着科技的发展，当代社会进入了知识经济的时代.在知识经济时代，社会分工变为细化，对人才需求也趋向多样化.需要的是多样化、多种技能的人才.学校作为向社会输送人才的机构，也应以培养多样化人才为教学活动的目标.

长期以来，高中数学受应试教育的影响，以分数这一标准去要求学生，忽略了学生性格上的差异与个性的多样化，这不利于学生自身的发展，也不利于社会对人才的需求.为了改变应试教育的弊端，适应知识经济时代的需要与培养多样化人才的目标，本文就提出如何在高中数学课堂中开展差异教学进行分析与研究.

一、以人为本，设计阶梯型的教学目标

教学目标主导一堂课的教学活动方向，对一堂课教学效果的好坏，有着重要的影响.由于学生在学习基础、智力上的差异，教师在设计教学目标时应该有差异性.教师应该根据这差异性设计阶梯型的教学目标.通过阶梯型的教学目标设计不同的教学任务，满足不同层次学生的学习需要.同时，在阶梯型的教学目标中，让优秀生追求更高层次的目标与要求，为学生个体的学习活动奠定基础，为更高的学习目标不断去努力.这一种多层次教学目标的设置，能促动学生学会自我激励、自我评价，形成一种良好的学习竞争意识，以及帮助学生掌握学习的方向.

差异教学的教学目标，应该是根据学生各自的特征设计有针对性的、度式的教学目标.在教学目标的设计

上，可以设置基本目标、提高目标与发展目标这三种.基本目标就是面对基础知识比较薄弱、对数学学习兴趣比较低设置的基本目标.这基本目标就是要求学生掌握基础的数学概念，简单运用基础的数学知识.提高目标就是针对那些没有完全掌握知识、基础知识却比较扎实的学生，让学生在完成基本目标上提高能力，灵活运用所学的知识去解决问题.发展目标就是针对知识内容掌握扎实的学生，要求他们能够融会贯通所学的知识，培养他们的创造性思维.

如在教学《三视图》（高中数学人教版九年级下）这一节课时，教师可以根据学生的特点，设计差异性的教学目标.对于基础比较差的学困生，设计的教学目标是基本目标：会从简单的三视图中辨别出简单的物体.对于基础知识还比较扎实需要提高能力的中等生，设计的教学目标应该是提高目标：会画一些简单几何体的三维图.对于基础比较好的优等生，设计的教学目标应该是发展目标：会从投影的角度去了解俯视图、主视图、三视图、左视图等基本概念.这样的差异性教学目标，能达到因材施教，发展学生个性的目的.

二、根据学生基础，进行科学分组

差异教学开展的第二步，就是科学分组.通过科学分组，让所有的学生能自觉参与到学习活动中，发挥学生的潜能并得到收获.为此，教师可以根据学生的学习基础来分组.通过分组，激发学生的学习积极性、培养合作学习的意识，提高学习能力.高中数学教师应在尊重学生差异的基础上合理分组.如每一个小组大约5-8人，把基础不同、性别不同的学生进行小组搭配.如一个学习小组里，应该包括基础比较差、学习能力比较强、学习中等的学生.通过小组成员的搭配，让成绩优异的学生带动学习比较差的学生，形成一种优势互补，形成良好的学习互动氛围，以此全面提高小组成员的学习成绩，推动共同进步.数学教师在课前备课时，应分配差异化的教学任务到各个小组之中，分配的任务应难度适中，不应过于简单，注重任务的创新性、激励性、挑战性，这样才能达到差异教学的目的.

如在教学《三视图》（高中数学人教版九年级下）这一节课时，教师可以把先前设定的教学目标分配到各个小组.然后叫一个优等生担任组长，2～3个中等生当副组长.对于优等生，应要求独立完成教师布置的任务，不懂的地方向教师请教.然后让优等生辅导中等生，中等生辅导学困生.当学困生完成任务时，可以引导其完成中等生的任务，中等生在一边辅导；中等生在任务完成之后，也可以做优等生的任务，优等生也可以辅导.通过在差异教学基础上的互帮互学，让优等生帮助学困生，带动学困生进步.

三、根据学生特点，开展多层次的课堂教学

差异教学的第三步，就是开展多层次的教学.多层次教学就是突出教学环节的差异性，让不同层次、不同水平的学生在教学活动中都能获得进步，成绩都能提高.高中数学比初中数学学习难度更大，学生的理解能力和接受能力都是有局限的.教师在教学过程中如果忽略了学生水平与层次上的差异，对学生展开统一标准教学，可能会打击学生学习的自信心与积极性，班级会出现优等生与差生这两极分化的趋向，影响整体学习水平的提高.为此，高中数学教师应根据学生的性格特征以及水平上的差异，有针对性地开展多层次教学.如基础比较差的学生，可以设计一些基础性的提问.这样不仅巩固学生的基础知识，也提高学生学习的积极性与自信心，让学困生保持学习的热情与学习兴趣，提高学习能力.对于基础比较好、理解能力与接受能力比较强的中等生与优秀生，可以设计一些有难度的问题，启发学生从不同的角度去思考、寻找解决问题的方法.这样能培养学生的创新思维能力，全面提高学生的综合素质.

四、根据学生基础，设计多层次的作业

开展多层次的课堂教学模式，教师可以设计多层次的作业，兼顾不同层次学生的学习需要，设计灵活多样的、符合每个层次需要的作业.如对于基础比较薄弱的学生，可以设计基础题巩固基础.基础中等的学生，可以设计提高题.基础比较好的优秀生，设计拓展题.教师在设计习题的时候，可以综合各种难度的题型.如对于基础薄弱的学困生，可以要求他们熟练掌握与应用基础题，并求解简单的能力提高题.中等生应该在完成提高题的基础上，去做一些难度比较低的拓展题.优等生应熟练掌握与应用拓展题.通过这一做法，能让每个层次的学生都能选择与自己水平相适应的题目，并能有机会去挑战更高层次的题目，尝试成功的自信与挑战的快乐，达到激发学生学习数学兴趣、提高学习效率的目的.

五、建立多元化评论模式，让学生体验成功的快乐

教学评价的根本目标，就是为了实现学生的全面发展.通过教学评价，能让学生在其中体会成功的快乐，产生学习的热情与上进的动力.传统教学模式一直主张分数是评价学生学习效果好坏的唯一标准.在这种应试教育体制下，只有成绩优异的学生，才能获得教师的表扬，而其他学生却失去了这一份荣耀，这不利于师生融洽关系的建立.因此，教师应建立一种多角度、多方位、有差异的评价体制，这样才能适应时代发展对教育体制提出的要求.

在建立多元化的评价模式上，首先应采取评价方式的多元化.其中，书面考试是一种常规化的评价方式，为了发展学生的个性，可以设置多元化的书面评价方式.如单一卷模式、加试卷模式、三卷排列模式、四卷重叠模式.其次，评价主体应该多元化.教师可以采取学生自我评价、让学生认识自我；可以学生互评、让学生互相进步；可以家长评价，加强家长与教师之间的沟通；可以教师激励，激励学生发展个性.通过多元化的评价模式，能有差异地、全方位地对学生展开评价，体现“因材施教”的教学要求，符合素质教育的精神.

（特约编辑 章 强）