毛红霞

摘 要：幼儿活动区游戏是幼儿认知周围世界、获取知识经验的重要途径。文章从情境有别、引导主动活动，材料不同、满足活动需求，变换难度、开展创新活动三方面研究教师如何有效指导幼儿活动区游戏。

关键词：幼儿；有效指导；活动区游戏；教学策略

中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）33-0065-01

区域活动是幼儿教育课程的重要组成部分，也是学前教育阶段实施素质教育的有效载体。幼儿对活动区游戏的好奇和欲望都是通过恰当的时机、合适的环境、新鲜的事物综合应用而形成的结果，并非外部因素强加给幼儿的。活动区游戏应从幼儿生活实际出发，把握幼儿活动区游戏的趋向和重点，运用积极的教育策略有效指导幼儿活动区游戏。

一、情境有别，引导主动活动

幼儿年龄虽小，却拥有很强的求知欲，他们对周围的一切事物都充满着新鲜感和好奇心。作为幼儿活动区游戏的引导者、参与者，教师首先要根据情境引导幼儿主动活动。教师根据班里内部情况布置了活动室，供幼儿进行游戏。在活动室内布置活动墙，活动墙内容根据活动游戏主题不同进行更换和增减。如以爱护小动物为主题时，教师在教室中张贴各种各样的动物贴纸，设置“动物角”，在里面饲养一些小动物如金鱼、乌龟、蝌蚪等，并引导幼儿时刻观察和记录小动物的生长过程及生活特征。幼儿们经常三三两两地挤在动物角，目不转睛地盯着鱼缸里的小金鱼，手舞足蹈地模仿小金鱼游泳，十分愉快。甚至有一个幼儿提问：“老师，为什么小金鱼一直睁着眼，难道它都不睡觉吗？”另外，还可以留出地方专门饲养小兔子、小狗、鸭子等小动物，这些小动物能引起幼儿观察的兴趣和对于小动物的爱心，对幼儿爱护小动物的品质培养有重要作用。通过创设活动区，引导幼儿主动活动，培养幼儿的观察能力、兴趣和探索欲望，从而使幼儿在活动中不仅能体验到观察事物的满足感，还能提高交往能力。

二、材料不同，满足活动需求

幼儿通过在活动区游戏中主动探索、反复尝试获得了体验和锻炼，这也是幼儿可以获得的最直接、最具情感化的人生经验。要使幼儿在活动区游戏中占主导地位，主动探索，主动求知，教师应精心为幼儿选择操作材料，满足幼儿的各种活动需求。例如，在一次授课中，教师给幼儿提供了斜坡玩法的图示，引导他们一起探索斜坡玩法。幼儿一开始按教师给的图示玩，每个人完成了图示的要求后纷纷展示给教师看。教师鼓励他们：“是否可以根据不同的材料使用和结合，开发出新的玩法，满足不同游戏活动的需求呢？”后来幼儿们经过交流、讨论和比较，搭出了两面相连且坡度相同的坡面、两面相连但坡度不同的坡面，甚至还玩起了冲斜坡游戏以及将物品滑入洞中的游戏。在这个玩法中，幼儿们纷纷表示玩得很开心，并且学到了比课堂更多的内容。第二天上课前，有家长很兴奋地跟教师说：“孩子昨天回去以后给我们演示了白天学的斜坡玩法，还骄傲地说他还想到了老师都没想到的玩法呢。”选择活动区游戏材料既要考虑略高于当下幼儿的实际认知水平，又要考虑不能降低幼儿的探究兴趣，这样才能让他们对材料产生兴趣，从而提出探究的意愿。由于幼儿是在逐渐的探索和发现中产生问题的，也就对教师准备的材料没有那么高的要求。

三、变换难度，开展创新活动

幼儿在活动区游戏中的行为和表现往往比较被动，此时，教师在幼儿活动区游戏中的引导作用则显得十分重要。教师设置的任务难度可以是幼儿从未涉及过的，也可以是与幼儿已认知的生活经验有冲击的，也可以是具有一定的挑战性的。这样变换难度，可以给幼儿提供一定的探索和遐想空间，让幼儿有想法去开展创新活动。如教师在授课时，选择给每个幼儿分发不同的卡片任务和道具，并规定在固定的区域和时间内，持卡片的幼儿完成卡片上要求的任务并找到自己的小伙伴。然后，教师为幼儿分别提供小木工、斜坡、球、轨道等道具，这些道具都是最终完成项目需要的必不可少的材料。幼儿在找到自己的材料后，还要选择能够一起合作的小朋友。其中的一个幼儿将所有的小朋友找到后，带着小朋友们一起搭轨道搭斜坡，成为了最早完成任务的小组。完成任务后，他们还利用手中的材料摆出了跑跑卡丁车的赛车轨道，拿着自己的小赛车玩得不亦乐乎。一节课很快就要结束了，可兴致勃勃的幼儿们还是聚在小桌子旁，不舍得离开。这样的难度设计，不仅促进了创新活动的开展，还促进了不同幼儿之间的交流与配合，使他们能够互动与联通，共同解决活动区游戏过程中遇到的问题和困难。

四、结束语

综上所述，时代的发展对教师提出了更高的要求。因此，教师除了注重幼儿的全面发展，还要从幼儿感兴趣的事情入手，激发幼儿的探知欲望，支持并引导幼儿活动区游戏活动。为此，幼儿教师应该将活动区游戏与幼儿的生活实际相融合，区分情境、优选材料、变换难度，采取合适的教育策略来引导幼儿，促进幼儿健康快乐地成长和发展。

参考文献：

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