侯海芸

摘 要：英语口语交际策略一直是教师轻视的一部分，导致学生的英语口语交际能力极差。因此，要想锻炼学生的英语口语交际能力，必须从教学理念与目的出发，从本质上改变英语教学的侧重点，完善口语教学体系。

关键词：学生；英语口语；交际能力；教学体系

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0035-01

语言教育学家在英语教学分析中指出，英语的教学与渗透主要包括以下几个环节：听、译、写、说。大量实际教学研究发现：这四项环节都是学生学习过程中应当具备的基本技能。在这四项基本语言技能中，说是相对于语言学习而言最为重要的一环，它对运用语言进行交流存在着极高的考核标准。对于学生而言，锻炼其口语能力的教学难度并不在于英语本身，而在于学生不能战胜心理难关，打开心扉、敞开心门说英语。学生在课堂上往往对英语科目存在畏惧感，所以教师要给他们提供良好的学习环境与氛围，通过人性化、科学化的教学方法提高他们的英语学习热情与动力，鼓励他们用英语口语交际和交流。

一、学生英语口语交际能力发展的影响因素

1. 课堂环境

对于英语教学而言，无论是书面英语阅读、技能训练还是口语交际能力训练都需要具体的教学环境，这样才能提升教学策略的适用性与实践可行性。学生由于形象思维意识强，因而在具体的语言训练环境中可以很好地理解具体语法、单词的应用形式与方法。在传统的英语教学中，学生们通常生活在汉语的语言环境中，使得在英语课堂上难以正确理解西方英语的语言思维，尤其在问候语方面学习思维障碍极大，究其原因还是课堂环境未能向西方语言文化模式转化，未能强化学生的英语意识。因此，教师必须推动课堂环境向生活化、口语化发展，锻炼学生的英语实践运用思维，为他们创造有效的口语交际空间。

2. 学生的学习心理因素

学生在性格发展方面存在着一定程度的差异，有的学生性格较为活跃，有的学生性格较为内敛，这就给英语口语交际能力训练带来了一定的难度。同时，有的学生在课堂上往往表现出学习不自信，羞于当众开口说英语；还有的学生由于英语知识基础较差，在实际口语交流时错误连篇，被同学们嘲笑，挫伤了学习英语口语的自信心。教师在教学过程中还发现部分学生的英语口语独立性差，究其原因是学习心理方面缺乏独立思想，心理发展上长期依赖于家长，从而导致在口语交际实践运用时对老师过度依赖，口语能力进展差。

二、锻炼学生英语口语交际能力的高效策略

1. 激发口语热情

通过学生在英语口语教学课堂中的表现发现，要想让学生善于运用英语口语交谈，必须得让他们拥有口语热情。学生只有拥有了足够的热情，才能够在课堂上表现出强烈的英语语言表达自信，继而充分激发出自己的语言魅力。在实际教学过程中，激发学生口语热情的方法有很多，如情境穿插法、游戏互动法、小组竞赛法等。在这些教学措施的催化下，学生不仅期盼提高英语知识迁移能力，还希望在更广阔的平台上表现自我英语素养与感染号召力。

比如，在人教版小学英语教材三年级下册课文“Do you like pears”的教学过程中，教师为了激发学生的口语热情，给课堂安插了一个英语自白环节。教师先利用标准的发音来感染学生，让他们在心理上形成一定的口语缓冲。然后教师组织学生进行口语接龙，通过英语口语游戏的穿插来活化课堂环境，让他们快乐地说英语。

2. 开发英语口语环境

学生必须具备一定的英语口语能力，才能适应未来世界的发展趋势。学校、社会要给学生创造良好的英语交流氛围，争取让学生生活在生活化的英语环境中，从而快速提高学生的英语运用能力，尤其是英语听说能力。因此，教师在英语课堂上要全程使用英文进行教学，让学生拥有一个坚实的英语对话平台。同时，教师可以适当引导学生摆脱中文口语化束缚，鼓励学生用英文回答课堂问题，使他们对英语口语拥有较强的自信。

比如，在人教版小学英语教材四年级上册课文“My schoolbag”的教学过程中，教师针对“schoolbag”这一单元主题进行课堂对话游戏的组织设计，并向学生提出“What color is your schoolbag”“Do you like your schoolbag”等问题，让学生用英文进行回答。若学生害羞或者英语口语能力较差，教师进行相应程度的引导与鼓励，帮助学生逐渐消除心理障碍，沉浸在英语口语对话环境中。

三、结束语

总之，在教育基础设施体系的建设中，教师应该把英语学科教学作为教学重点，消除学生对英语学科的畏惧感，让他们增强英语学习的自信心，对口语交际训练进行教学改革，达到素质教育的目的。

参考文献：

[1]陈慧.提高小学学生英语口语交际能力的策略思考[J].校园英语，2015（03）.

[2]张晓晓.巧妙进行情境创设促进小学英语口语教学[J].吉林教育，2015（01）.

[3]王丽春.小学英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.