崔娟娟++聂爱民++曲蕾

摘要：语言输入作为基础，为自主学习者提供了有效的学习策略和学习资源，在此基础上，输出驱动牵引不仅能提高学习者的学习能力、自我管控能力，而且有助于形成对自身提高更有效的学习方法，并通过科学、客观的评价，使学习者在心理上认可自我，从而产生积极有效的学习动机，提高学习效率。

关键词：输入基础；输出驱动；自主学习；学习效率

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0195-02

Swain在1985年提出了“输出假设”，认为语言在学习过程中有三个重要的作用，即注意功能（注意到想表达的与能表达的差距），检查假设功能（指对目标与潜在假设进行），元语言功能（指学习者具有的关于语言的知识总和）。2007年文秋芳提出了“输出驱动假设”，在Swain的假设基础上，突出了学习群体，学习环境和输出界定，而Swain没有区分学习群体，为界定教学环境，不包括译的技能。[1]2014年文秋芳教授在全国高校大学英语教学发展学术研讨会上提出了“输入为基础，输出为驱动”强调以“说、写、译”促“听、读”。有机结合输出与输入，既能促进学生英语表达能力的提升，又能提高学生输入的效率。

自主学习（active learning）是与传统的接收学习对应的一种现代化学习方式，有些专家认为自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。[2]如果赋予这种积极的过程科学的学习策略，应该能从本质上激发学习者的学习兴趣，正确地认识自我，提高学习效率。

语言输入作为基础，强调了必要的教师引导、信息处理、环境保障是自主学习的前提和资源；语言输出作为驱动则侧重于学习者能有效运用输入的信息，对所学习的内容不断修正，达到某个目标或愿望后，对自身不断提出更高的要求，新的目标上再行修正和完善，如此良性循环。

一、输入为基础为自主学习创造的条件

（一）学习策略

学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留信息的特殊见解与行为。[3]要求教师首先根据学习者的学习习惯、学习动机、接受能力、偏好和兴趣引导学生制定一种学习方式。学生根据教师提供的参考方式制定、计划学习步骤，并根据一套有效的评估体系对自身学习做出客观评价。

策略在实践中对学习者是很大的挑战，它不仅需要内容的不断调整，更需要不断坚定的意志，强大的自我认识、自我克制和自我监控意识。除了成绩提高是衡量标准外，还要从内心对自己提问。例如，假设不做选择题或填空题，是否仍然可以听懂大意，因此，对自身的评估不能只停留在客观现有的题目上。高水平的学习者，例如硕、博研究生，更有能力制定自我评价方法，从而进行自我强化。教师在这一环节的作用，主要是帮助科学地制定计划，引荐对个体有效的学习方法。

（二）学习资源的合理利用

学习资源在输入为驱动的理念下，显得尤为重要。学习资源不仅指客观资源，还包括教师的引导、其他人的支持和鼓励等，更重要的是学习者本身的学习能力和态度。学习能力在信息输入中起关键的作用，但是因接收信息、处理信息的速度较慢或者对某一领域的知识不够“敏感”，导致将要输出的学习能力的提高不明显。因此，教师应该适当帮助他们修改学习计划，改变方法策略。例如，听枯燥的考试内容类的资料，不如听语速适当、内容相当、字幕清晰、使用有趣的视频资料，或许更有吸引力。

学习态度在输入信息的过程中起决定性的作用，按照文秋芳教授对学习群体的划分标准来看，中、高水平的学习者通常情况下，学习能力差异并不大，而学习态度却大相径庭，导致输出信息所体现的能力差别加大。如果学习者不是由于兴趣或者偏好而学，结果会直接导致输入信息的驱动力不够，输出信息的能力不够强大。

（三）有助于呵护学生的自尊

自尊是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。在输入信息的过程中，除了自身有成就感之外，更需要得到教师的肯定和鼓励，以便对自己的学习成果做出正确的判断。教师对学生学习成果的鉴定过程中，可能会针对学生不科学的学习方法或学习成绩的不理想给出负面的评价，面对负面评价，学习者需要用积极的客观的态度去看待，若感觉教师打击了个人学习积极性，说明没有较强的自尊心，不利于下一步继续接收信息输入并开展学习。相反，如果正确认识到了自主学习过程中的不足并能加以改正，才能呵护较强的自尊心，才能呵护较强的自尊心，有利于以后的学习。

二、输出为驱动对自主学习者能力的培养

1995年Swain归纳了输出的四个功能：即增加语言的流利度；提高学生对语言形式的注意程度，解释所想与所能之间的差距；帮助学习者检验语言假设；促进学生对语言形式的反思能力。[4]对于自主学习者来讲，巧妙利用这些功能有助于学习者语言使用能力的培养。

（一）业务能力的提高

在输入的基础上，学习者本身储备了一定的知识，储备的知识一定要通过有效的输出才能让学习者有更大的进步和提高。拿英语学习来说，通常情况下，但是以“听”为牵引带动“说”，以“读”为牵引带动“写”或“译”。因此学习者通过语言输出对自身学习成效进行鉴定，可以从内心激发学习兴趣，增强学习动力，从而提高业务能力。

此外，学生对时间的分配，策略的应用，学习能力的评估判断等，在某种程度上也是一种有效的输入，相对应的这部分能力的输出驱动，可以从思维角度让学习者能动地安排时间。从这一层面上来说，这种以输入为基础、以输出驱动为牵引对自主学习有更深远的意义。学习者如果想学某一领域的知识，可以不用任何理由习得。因此，对能力的驱动远比对知识的驱动更能提高个人的业务能力。

（二）自我评估的助推

一套科学的评估方法对有效发挥输出驱动的功能十分必要。首先可以借助网络进行测试。如某些英语网络自主学习系统有听后模仿模块、阅读后转述模块等，并且各个模块设有慢速、常速、快速的选择，并有时间的限定，最后根据学习者的作答给出相应的分数。学习者可根据自身实际，用某一种方法进行时间和成绩自测，做出曲线图，曲线图会给学习者一目了然的成长轨迹。

此外，学习者还可以根据输入信息阶段的学习目标对学习内容进行阶段性自测。换言之，借助网络进行测试的内容是对自身横向能力的检测，而阶段性的学习目标则是纵向的评估。

横向、纵向的检测能让学习者养成做主动学习、对自身的提高有清醒、科学的认识。这不仅在知识层面是极大的促进和驱动，更是检测对自我控制、自我提高、自我认识的有效方法。

三、结语

第一次世界大战以后，心理学家吴伟士（R.S. Woodworth）等提出过驱力学说，逐渐使人们认识到有机体产生更好的学习效率的动机不仅仅只来自本能，如果内心产生一定的刺激，这种刺激的反应结果能使需要得到满足。而自主学习一方面使得学习者在自愿的情况下获得了主动的学习方法和策略，接收了一定的知识传递；更重要的是，在此过程中，信息输出所带来的驱动使得学习者不但感觉到了自身语言使用能力的提高，而且加深了对自我学习能力、承受压力的能力、接受挑战的能力等的认识。知识获取的途径除了客观因素，如课堂、课本、方法、学习资源等，主观因素亦是必不可少的因素，要树立更强的自制力，自信心，自尊心，配合对自身实事求是的评估，才能真正有所提高。也是输入为牵引，输出为驱动模式下，自主学习的真正意义所在。

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界.2008，02：2-9.

[2]Little，D.1991.Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems [M]. Dublin： Authentik.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究. 2003，04：287-289.

[4]Swain M. Three functions of output in second language learning [A]. In C Cook & B Seidlhofer （eds. ）. Principles and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honor of H G Widdowson [C]. Oxford University Press， 1995. 125-144.

责任编辑：杨国栋