江苏溧阳市埭头中心小学（213300）　金　晶

把握文本有效设计——以“求加法中的未知数”一课教学为例

江苏溧阳市埭头中心小学（213300）金晶

在解读教材时，教师应充分考虑数学学科的特点，有效挖掘、把握教材中的数学思想方法，设计符合学生认知规律的教学活动，让学生的思维得到发展。

文本解读有效设计发展改进反思

近来听了一节苏教版小学数学一年级上册“求加法中的未知数”的公开课，其中一个教学片断引起了我对文本解读及有效设计教学的思考。

教学片断：

师（通过故事导入新课）：八戒找到10根香蕉，在路上吃了好几根。八戒吃完一看，只剩3根香蕉了，心想：“那我吃了几根香蕉呢？”聪明的小朋友，你能告诉八戒，他吃了几根香蕉吗？

生1：吃了7根香蕉。

师：你是怎么想出来的？

生2：10根减去剩下的3根，就是吃了7根。

生3：列算式为10-3=7。

师：同学们是用我们学过的减法来解决这个问题的，真棒！今天，我们继续学习这方面的知识。

［计算简单的减法，学生是有知识储备的，所以学生在没有情境图的帮助下能顺利地完成这道题的计算，从而对后面等式的理解起了干扰作用。从心理学角度看，问题解决后思维就会处于一种疲倦的状态，激不起再次探索的欲望。］

师：不光猪八戒爱吃水果，老师也很喜欢吃水果。昨天我买了一些苹果，并把苹果整齐的放进了盒子里（出示苹果图），这个盒子一共有几格？

生1：一共有10个格子。

师：已经放了几个苹果呢？

生2：已经放了8个苹果。

师：已经放了8个苹果，再放几个就是10个呢？……