安徽枞阳县麒麟中心学校（246700）　刘　忠

关联教学实际提升作业效益

安徽枞阳县麒麟中心学校（246700）刘忠

作业是教学活动的一个重要环节。从课堂教学实际出发，连接教学重点、难点、延伸点，探寻作业设计的针对性和实效性，有效提升作业效益。

数学教学作业设计效益

作业是教学活动的一个重要环节，是课堂教学的延伸。高质有效的作业，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、直击教学重点，再现知识形成过程

教学活动总是围绕教学重点层层展开的，作业自然要直击教学重点，让学生在练习中再次经历知识的形成过程。

如人教版教材三年级数学下册第五单元中的“面积单位”，就必须围绕学生的生活和学习实际设计感知类作业，让学生尽量结合实物观察、估测、演示：

1.在（）里填上合适的面积单位。

（1）一块橡皮的面积大约是6（）；

（2）小明早上从2（）的床上起床，拿起6（）毛巾洗脸，坐在1（）桌前吃早饭。

【设计意图：让面积单位与学生生活发生直接联系，加深学生对每种面积单位概念的认知。】

2.和你的同伴比划一下1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小，并互相观察比划得是否准确。

【设计意图：让学生在比划中互相指正，逐步形成面积的标准量。】

3.先估后用标准学具量：

（1）数学书面面积大约是（），测量大约是（）；

（2）课桌面面积大约是（），测量大约是（）；

（3）黑板面积大约是（），测量大约是（）。

【设计意图：学生先估后测，可以比较清楚地找出自己估与测之间的差距，在调整中进一步建立标准量。】

4.找出有一个面面积大约1平方厘米、1平方分米和1平方米的物体，告诉你的同伴。

【设计意图：带着标准量去找，这其实就是在脑海中反复巩固1平方厘米、1平方分米和1平方米的清晰表象。】

二、剖析教学难点，逐层渗透形成理解

教师针对难点设计作业，通过有效练习剖析难点，把难点揉碎了，掰开了，让学生在练习中化解难点、理解难点。

如人教版教材三年级下册第四单元两位数与两位数笔算乘法的教学，难点是如何理解其中的算理，因此，可设计把笔算的每一步“算什么”、“怎么算”剖析清楚，强调每一步计算的具体含义的作业：

1.填空：

（1）口算25×12，可以先算25×2得（），再算25× 10得（），再把两次算出的结果（）和（）加起来，最后得（）。

（2）笔算25×12，竖式如下，请在（）写出每一步计算的具体过程。

【设计意图：帮助学生回顾口算方法，再度巩固“先分后合”的策略，沟通口算与笔算之间的联系。】

2.请对照左边的竖式在右边的点子图中表示每一步计算的过程。

【设计意图：利用点子图，帮助学生清楚地理解笔算过程中每一步的意义，沟通算理与算法之间的联系。】

三、拓展教学延伸，发展持续学习能力

任何知识只有融入知识结构中，形成网络，才能成为有生命力的知识，才会具有发展性和生长性。

如人教版教材四年级下册小数的加法和减法，设计作业如下：

笔算以下各题：

3.54+0.58=31.2-5.6=785+347=

计算完后说一说为什么计算小数的加法和减法，小数点要对齐，而整数加法和减法是末尾对齐。（如果学生有困难，可以这样提问：“小数的加法和减法小数点对齐，就是什么对齐？整数加法和减法末尾对齐，就是什么对齐？”）

【设计意图：通过对比小数的加法和减法、整数加法和减法笔算，从小数点对齐与末尾对齐的不同中找出相同——相同计数单位对齐，为将来学习异分母分数加减法为什么要通分作铺垫，发展学生的持续学习能力。】

课堂作业设计涉及面较广，本文仅仅围绕课堂教学的重点、难点及发展点去窥探如何优化课堂作业设计，旨在通过一定的案例说明其中的益处，以努力提升课堂教学实际效益。

（责编童夏）

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1007-9068（2016）29-082