梁冰凌（厦门市翔安区实验学校，福建厦门361102）

小学中高年级学生语文“自疑能力”的培养

梁冰凌
（厦门市翔安区实验学校，福建厦门361102）

“自主语文”课堂实践研究下，培养学生的自疑能力，需要教师营造氛围、创设条件，从根源处多方法地激发学生的欲望；授予学生自疑策略，让质疑有法可循；抓住学生心理特点，养成学生自疑习惯，点亮“自主语文”课堂。

自主语文；自疑；策略

古人云：“学贵须疑，疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟。”笔者所在学校“自主语文”研究课题提倡新型的教学观，将“自疑”的环节引进课堂教学。“学为基础，教为导向”的理念，充分发挥学生的主体作用：使他们敢学、敢想、敢疑、敢问，把培养学生的自疑能力作为学校中高年级语文课堂教学的重要指标。

一、激发“自疑”欲望

美国教育心理学家和教育学家布鲁姆指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”“自主语文”课堂，一改固有的教师一言堂的传统模式，学生成为语文舞台的主角，需要他们自行探究、主动思考，因而要激发学生“自疑”的欲望，就需促使他们在自主学习中获得成就感。

（一）运用有效表扬，营造民主氛围

课堂教学中，表扬可用于多方面，它是对学生正确行为的肯定与反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要，当表扬是针对某一行为结果，并且具体可信时，表扬就是一种有效的课堂激励因素。［1］作为高年级的学生，一开始接触自疑自问的新学习形式，难免缺乏自信，对问题的产生有如大海捞针般艰难。……