林丽敏（仙游县城西中心小学，福建南安351200）

学生档案袋设计的有效策略

林丽敏
（仙游县城西中心小学，福建南安351200）

在建立科学的品德与社会学科评价体系中，重视过程性评价，收集学生在学习过程中生成的各种作品，发挥“学生成长档案袋”的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，能让每一个学生都能看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦。本文主要从紧扣评价内容、注重实践性、关注发展性三个角度进行分析，挖掘学生成长档案袋设计落点，有效地为教学增效。

评价工具；成长档案袋；课堂教学

《基础教育课程改革纲要》提出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标。《品德与社会课程标准》强调：“品德与社会课程倡导采用多主体、开放性的评价。”于是，成长档案袋也成了学生品德与社会学科学习的重要评价工具。这一综合设计就是把学生个人的学习成果系统地收集起来，放在一个合适的容器如文件夹、记录袋等里，每学期结束前评价记录一次，引导学生适时反思自己成长的情况，总结取得成长的原因，明确努力的目标。以这样的方式进行的评价对于课程教学和学生学习具有较强的导向功能。成长档案袋的导向功能是否得到有效的发挥，关键在于我们如何科学地设计及应用。

一、档案袋的设计及应用要紧扣评价内容

课前调查是学习品德与社会最重要的途径之一。它能让学生获得对所学内容的感性认识，“储存”了大量的课程材料，能确保品德与社会课堂有效进行，才能“厚积薄发”。因此，档案袋的设计及应用可针对品德与社会学科内容中包含的信息，紧扣教材的教学点设计评价内容，引导学生掌握收集资料、处理和使用资料。这样不仅能优化课前调查，还能有效地提高课堂教学效果，让学生养成收集有效信息的良好的学习习惯。

如北师大版三年级品德与社会《为我们生活服务的人》一课的学习中，教师在课前让学生调查我们生活中从事各种工作的人们，学生完成的信息卡片（认知资料卡）是这样设计的。

课前资料搜集是一个重要的环节，教师应放手让学生通过多种形式呈现调查成果，如图片、文字资料、视频等。那么，在品德与社会课堂上，我们可以看见大家纷纷把课前调查的情况展示出来，听到学生娓娓道来：“如果没有清洁工……；如果没有警察……；如果没有理发师……；如果没有教师……”这时，教师可通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，在课堂评价表的对应栏中给学生以鼓励、指导和调整。

这些调查信息卡片（认知资料卡）和课堂评价表，包括更多的“激励卡”“喝彩卡”以及教师根据教材选择的部分课后作业：如做一张贺卡、一幅贴画……都可以收纳到学生的档案袋中，体现着源于课堂——引领学生结合文本学习，进行调查；又高于课堂——引领学生学会学习品德与社会学科的办法。

二、档案袋的设计及应用要注重实践性

学业成就的成长档案袋不是一个无所不装的大口袋，所以，我们的档案袋设计要注重实践性。我们要倡导在一种生活、自然的生活情境中捕捉真实的德性信息，多渠道收集学生成长档案袋的作品，要创造性地用教材，结合生活实践对教材进行深加工，设计成长档案袋，以此充分有效地激活教材的知识，引导学生自主探索。

如三年级的学生开始使用《品德与社会》成长档案袋时，教师可结合学习三年级上册《一、温暖的家》这一单元主题活动，统一档案袋的封面设计，也可让学生进行个性化设计。英文中文齐上阵，美美地写上自己的姓名、性别、或出生日期、联系电话等基本情况后；接着让学生整理“我长大了”照片、文字；写写给爸爸、妈妈的心里话，记录我每天都坚持做自己能做的事情；可以精选自己最喜欢的照片贴在封面上，可以在封面上手绘自画像；可以根据自己的特点写上姓名，如“勇敢无畏的××”“自信满满的小萌萌”；还可以给自己的成长档案袋取个好听的名字，如“成长的足迹”“成长的路”等；最后将“我的表现”收集在档案袋中。这样把学习引向家庭、社会、生活，使品德作业成为丰富的生活向导，我们的档案袋评价就是向生活开放的。

三、档案袋的设计及应用要关注发展性

新课程强调对学生进行发展性评价。《品德与社会课程标准》也认为“根本目的在于积极促进学生发展”。的确，品德与社会学科评价时必须立足学生的发展，巧妙地将评价工具贯穿于教学活动的每一个环节，发挥“激励”功能，这样不仅能帮助教师恰当地取舍教学内容、准确地定位教学思路，同时通过形式活泼、内容丰富的活动激起学生的学习热情和学习兴趣，促进学生形成良好的行为习惯和道德素质。

如学习北师大版品德与社会六年级下册《做一名地球卫士》》一课中，教师引导学生联系生活实际，搜集、研究、分析、比较相关信息，感受地球为人类提供生存资源与发展空间的同时也遭到严重的破坏。并在已有认知的基础上，主动了解并探究当今世界面临的现状及危害的因果联系。在广泛交流了污染【辐射】与战争【恶化环境】，引出“谁破坏？应该由谁维护，为什么我【要】当它的卫士？”争论议题后，学生或展示图片，或拿出收集在成长档案袋中的手抄报作品等，畅所欲言。最后，教师建议学生结合具体事例表达自己的看法。

授给学生学习方法，引导学生积极探究，促其发展。当然，开展发展性评价，不仅仅是课堂上教师的评语，还应从发展性评价机制、动态化的评价过程、科学的评价方法、多元化的评价对象等方面着力。只有立足于学生的发展进行评价，品德与社会课堂的有效性才能得到保证。成长档案袋的设计、使用、评价全过程都要体现学生为主、教师与家长为辅，可采用自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等方式。

品德与社会期中评价表（五年级）

班级：________姓名：________座号：________

总之，只要用心挖掘档案袋设计及应用的落点，充分发挥评价的激励功能，就是教师与学生之间的对话，那一原本静止呆板的档案袋就是学生与知识对话、心灵体验、情感交流的平台。

［1］成尚荣.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学品德与生活（社会）［M］.北京：教育教学出版社，2012.

［2］柯中明.品德教学有效性探索［J］.中小学德育，2011（8）.

（责任编辑：林文瑞）