王书林 张沥韦

摘 要：翻转课堂作为信息技术支持下的一种教学组织形式，对课堂教学的改革带来了全新的挑战。针对翻转课堂在实施过程中如何“翻转”这一现实问题，试图根据奥苏贝尔有意义学习理论，理清翻转的意义，并从“内部翻转”和“外部翻转”两个方面出发，建构“静态”与“动态”相结合的有意义的翻转课堂教学模式。

关键词：翻转课堂；奥苏贝尔；有意义学习；教学模式

翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种未来教学组织形式，为传统课堂提供了一种新的教学发展模式。为了提高翻转课堂的效率，提高学生自主学习能力，本文从奥苏贝尔有意义学习逻辑的视角出发，探索翻转课堂教学逻辑，揭示其翻转课堂有意义教学路径，实现课堂教学从知识逻辑到认知逻辑，教学逻辑到学习逻辑转化与统一，从而更好地促进学生知识的内化。

一、翻转课堂有意义教学的内涵

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂这一理念的最早提出者是20世90年代初哈佛大学的埃里克·马祖尔（Eric Mazur），但将这一理念形成一种教学理念并在教育中得予应用的却是美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师伯格曼（Bergman）和萨姆斯（Sams）。他们在2007年的教改实验中采用了教师事先制作好上课视频，由学生课下自己观看，课堂上则根据学生的情况，对学生课前视频学习过程遇到的疑难问题进行解答与相互交流，之后，Salman Khan（萨尔曼·可汗）强化了这一概念，认为翻转课堂是借助网络平台，让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问的一种学习方式，这种课堂教学方式更有利于满足学生的个性化学习需求。……