李晓

摘 要：所谓批评，就是对幼儿的缺点和错误言行表现给予否定性评价，使他们明辨是非，知道怎样做才对，怎样做不对，从而改正过错。老师态度的改变能让孩子发生变化，对于孩子犯错误了，一味批评可能会起反作用。而心平气和地和孩子讲道理，反而能达到理想的效果。要尊重孩子，以认真、亲和的态度来“批评”孩子。

关键词：批评；评价；效果

记得刚工作那会儿，什么都不懂，看到孩子就头疼。如果看到孩子调皮捣蛋或上课不认真，就会不由自主地扯开了嗓门大声叫那个孩子的名字，或者不停地重复“不要讲话”，不管是集体或个人，都只会大声吼，其余的也不会说什么，我以为这就是批评了。刚开始有一点效果，因为嗓门比较大，孩子们都被震住了。但是慢慢地就没有效果了，孩子们都发现老师喊过之后就没什么了，只是“雷声大雨点小”。并且，我发现慢慢地孩子们平时变得喜欢大喊大叫，喜欢吼别人，我才知道，都是我平时的行为使他们模仿了，养成了一个不好的习惯。

于是我想改变方法，要改掉“吼人”的习惯，要平静地批评那些调皮的孩子，同时在批评的时候很严肃，可是由于经验不足，我在批评的时候翻来覆去一直那几句，并且在措辞上都是很强势地要孩子们怎样怎样，或者不许怎样怎样。我每天都是用同样的“台词”在批评孩子，没有效果也就理所当然了。有关研究表明，一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风；老教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。

记得在书上看到过这样一段话：有一学者去美国视察回来，说了一段语重心长的话：“美国幼儿教师骂人方式实在非常高明，绝对不像我们某些老师只会大吼大叫。他们常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齐高，然后慢慢地牵着小孩子的手，开始温柔地说话。这时，小孩子对老师的这种姿势，都会觉得不可思议而新奇，对于老师说的内容自然会听得很清楚。”这个方法之所以能发挥效果，主要是“这一蹲”不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童，他们更希望自己能得到教师的亲近，当教师蹲下来和他的视线交流处于同一高度时，他们觉得教师是多么的亲切可爱，自然而然，你训诫他的话也就很容易听进去了。

从这可以看出批评指正幼儿的缺点错误，从分清是非界线上讲必须是严肃的，但教师必须尊重幼儿，态度必须是认真的、亲和的，要用柔和的目光和微笑面对要批评的幼儿，诚恳亲和地对待幼儿，决不能用怒目瞪视幼儿，也决不采用讽刺、嘲笑、吓唬、拉、推等错误方式。坚持用低声调教育，用轻声批评指出幼儿的缺点错误，用亲切的语言和幼儿说话，绝不大声呵斥。尤其是对个别特别调皮、总是重犯错误的幼儿，教师更应有耐心。老师对幼儿柔和性言行和身体接触行为，是和幼儿的“心灵接触”，使幼儿渐渐感受到老师对他的关爱和信任，这样，有效保护和增强了幼儿的自尊心、自信心和积极性，也使幼儿更加容易接受老师的教育，能收到良好的成效。

针对一些内向或有自卑心理的幼儿，对他们要有层次、逐步深入地批评不能急于求成，而要耐心等待，批评话语要带有鼓励性语言，还要抓住他们的优点，不断启发他们认识自己的不足和缺点，如果直截了当，语调激烈，反而会使他们自卑心理加重。对他多关爱多帮助多鼓励，在关爱和鼓励中提出批评。由此可见，不同的幼儿要有不同的批评方式。

所谓批评，就是对幼儿的缺点和错误言行表现给予否定性评价，使他们知道怎样做才对，怎样做不对，从而改正过错。批评和表扬一样，在幼儿教育中有着重要的作用，它可以及时指出幼儿的缺点或者过错，使幼儿及时改正，不断优化幼儿的心理结构和行为结构，从而更有效地促进幼儿个性和整个身心可持续健康发展。在教育过程中，要善于发现孩子的优点，不断鼓励孩子，坚信孩子一定能行，不断增强幼儿的自尊心和自信心，帮助他们逐步形成积极向上的人生态度和乐观开朗的性格。但每个孩子在成长过程中都会发生错误。如果我们对幼儿的缺点和错误不及时批评指正，那么幼儿的缺点和错误就会慢慢增多、日益严重，逐渐形成不良的个性和行为习惯，这样就会使幼儿渐渐变得无法适应复杂的现代社会生活，严重影响一生的健康成长。所以在教育幼儿的过程中，我们也要适当运用批评。在向老教师学习的过程中，我了解了批评也是教学过程中很重要的环节，在孩子的成长过程中也起着重要作用。如何适当批评，同时如何使批评达到效果也是需要我好好学习的，需要不断地积累经验。

参考文献：

王旭.专家型教师评价行为特征研究[J].幼儿教育：教育科学版，2007（3）：42-45.