徐平

自信心是相信自己有能力实现一定目的和愿望的心理状态，它会使人创造奇迹，因为只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能感受生活的快乐，才能最大限度地挖掘自身的潜力。据专家调查，在事业上取得较大成功的人并非是当时在班上智力最好的学生，这是什么原因呢？专家为我们揭示了答案：人的成功除了智力因素外，自信心占有重要的位置。恩格斯曾把自信心誉为“地球上最美的花朵”。音乐具有培养能力、改变性格的作用，作为音乐教育工作者，应注重培养、保护、提高学生健康的自信心理。下面谈谈我在音乐教学中的做法。

一、因材施教，提供展现自我、超越自我的舞台，培养学生的自信心

心理学实验证明，一个人的抱负层次与其成功经验是相联系的，一个人成功的经验愈多，他的抱负就愈大，期望也就愈高，自信心就愈强。根据这一原理，我针对学生音乐天赋的现状，因材施教，让学生找到适合自己发展的坐标，看到自己的优势，从而认识自身的价值，实现自我需要的满足感，获得成功的体验。

1.通过自编自演，让学生展示自我，学会合作

在音乐课上或单独表演一个节目，或相互合作表演一个节目，这一举措激起了学生极大的兴趣。他们往往通过观看影视、表演获得的信息，再加上自己创作灵感等多种渠道，为同学们表演：有口哨吹奏，有相声说唱，有哑剧，有现代舞，也有滑稽剧等。这样，不仅提高了认识自我、表现自我的能力，而且增强了学生之间的合作意识。

2.通过体态律动，让学生勇于实践，认识自我，超越自我

利用学生大多喜欢流行音乐的特点，我设计了一些音乐节奏课。课前，我要求学生收集音乐素材，在此基础上，汇编成一个典型的节奏集，并用体态（律动）表现出来，许多学生从自己喜爱的流行歌曲中找出最动听的乐句，以此为基本节奏，边唱节奏边律动。课堂上学生尤为活跃，有的通过手势（打拍子）语言来增强节奏感，有的通过身体语言（手舞足蹈）来增强节奏感，还有的通过敲打（模仿敲击乐器）来增强节奏感，同学生的音乐素质得到充分的展示，在此基础上，评出“音乐小明星”。这一环节不仅使学生懂得节奏是音乐的骨骼，训练了音乐技能，更让学生感到这样一个道理：只要勇于实践，就能认识自我、超越自我。

二、运用激励手段，关注点滴进步，促使学生不断进步，培养学生的自信心

心理学指出：客观环境的期望和评价（尤其是权威人士，如父母、师长）对学生自信心的树立起着十分重要的作用。课堂教学中，教师的一举首、一投足，都对学生的情绪起着十分重要的作用。教师或投以一个肯定的手势，或给予一个赞许的微笑，或报以一阵热烈的掌声，这样学生要求进步的动机就会得到强化，久之，就会高扬自信风帆，提高学习、工作、生活的质量。我曾教过一届学生（五年），我发现一些原先在班上不起眼的学生，由于对他们在音乐课上的特长常给予恰当的肯定，使其要求进步的动机不断强化，不但促进了音乐素质的提高，而且促进了其他学科的学习热情，成绩逐年上升。可见自信心是多么重要。其次，让学生明白“严是爱、松是害”的道理，运用激励手段，并不是对学生的错误、缺点避而不谈，而是化批评为期望，懂得千锤百炼方成钢，这个“锤”“炼”的过程就是不断完善自我的过程，让学生不觉得老师是在批评自己，而是让自己明白自己的不足，是对自己充满关爱、信任和期望，让其“自省”，以此来启动自我奋发努力，不断取得成绩，达到完美的效果。再次，开展“谈心活动”。在每个班上，都有些顽皮而厌学的后进生。针对这些学生，我适当找他们谈心，对他们的错误、缺点，真诚地提出自己的看法、希望，并帮助他们确定发展的目标及方向，预言他们一定做得好。长期下来，就容易将兴趣注意力转移到课堂学习中来，使自信心得到保护。

三、感受失败体验，增强抗挫能力，培养学生的自信心

古人云：艰难困苦，玉汝于成。逆境往往能显示人生的自信心，做出不平凡的成绩来。因此，要使学生明白，一个失败者，不一定曾经是成功者，但一个成功者，必然经历过失败。第一，要适时设计些困难，让学生学会承受失败、挫折，感受苦闷、压抑心情，引导学生通过思想斗争或通过恰当形式，如歌声、交谈、剧烈运动等把不良情绪及时发泄出来，摒弃消极的情绪情感，走出情绪低谷，调整心态，找回自信。第二，辩证地去思考问题，把失败当作经验，当作新的起点，使学生在抗挫的过程中形成豁达、开朗、乐观、自尊、自强的行为习惯。第三，运用音乐陶冶性情，培养学生丰富、健康的情感。如通过听赏、学唱《黄河大合唱》，来感受壮士为祖国解放满怀豪情地去战斗，感受那种豪迈、乐观的情绪；通过《歌唱二小放牛郎》感受乐曲的悲壮、沉痛之情；通过《彼得与狼》，去体验一种紧张之后情感的释放；通过《快乐的节日》《让我们荡起双桨》，启迪学生乐观开朗，热爱生活。当学生具备了丰富、健康的情感以及对生活的积极态度，就会坦然面对挫折，以一种弹性心态来对待生活，从而力争做生活的强者。

参考文献：

王前新，张四海.创新教育方法艺术全书[M].华龄出版社，1999.