史作林

义务教育赋予每个教育者新的历史使命和责任，而教育的主要形式是课堂教学，因此我们在教学时必须提高课堂教学的有效性。课堂有效性就是要将课本知识、教学方法与教学效果三者有效地结合起来。现阶段义务教育数学课程标准提出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们以前的传统教学中，采用的往往是反复练习，这是一种机械式的教学手段，老师硬性地教、学生被动地学，导致一部分学生感觉学习枯燥无味而厌学。而如今新课程倡导的学习是自主学习和探究式学习，小学数学作为义务教育的开始阶段，如何有效地组织教学、提高课堂教学的有效性，对义务教育乃至国家的教育事业起着至关重要的作用。

一、结合生活实际，构建新奇情境，激发学生的学习兴趣

数学来源于生活，它与学生的实际生活紧密相连，但数学终归是一门科学，它不能与生活中的简单计算等同起来，生活中的简单计算只有上升到逻辑化、严格化的数学以后才能广泛地解决生活中的实际问题。一般而言，学生的学习心理存在这样几种矛盾：好奇心强与知识浅薄的矛盾，想学与贪玩的矛盾，好表现和表现能力弱的矛盾，想当好学生与学习习惯差的矛盾。在教学中，我们首先要激发学生的学习兴趣，有了好的学习兴趣，学生就能克服各种困难，变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，从而取得好成绩。然而，如何激发学生的学习兴趣，这是一个令广大教育者都感觉比较困惑的课题。

为了激发学生的学习兴趣，我们就要在课堂教学中，结合生活实际，构建一些新奇情境，让学生在这种情境中自己思考问题、解决问题，并不知不觉地学习新知识。如，在“100以内的加法和减法”这节课的教学中，教师可以首先提问：“同学们有没有在商店买过东西？你们知道在商店买东西时售货员是如何算账并如何找钱的吗？你想去附近商店给自己买些学习用品吗？”这样提问的目的是让学生从自己熟悉的日常生活情境入手，引导学生主动参与课堂教学，激发学生的探究意向，提高学习积极性，从而使学生在思考实际问题的同时，主动获取知识，为下一步学习做好铺垫。作为一名小学教师，在课堂教学中如果学生感觉越听越想听，就表明学生的学习兴趣已经被充分调动了起来，要达到这种目的，我们就要在课堂教学中不断地创设各种符合课本知识的问题情境，使课堂教学与实际问题紧密结合，组织学生参与学习过程，让学生和老师一起思考、一起解答问题，使课堂教学变成一个设疑、思考、解疑的过程。

当然，教师在课堂教学中创设问题情境时，必须要掌握学习方向，要把握好尺度，创设的问题情境要与本节课的教学紧密相关，并且难易程度要符合小学生的学习实际，要做到在课本知识学习结束以后让每个学生能够很轻松地解决问题情境中提出的问题，这样可以让学生感到有成就感，从而可以激发学生的学习兴趣。

二、融入课堂，丰富学生学习情感

在课堂教学中，教师要融入课堂，注重和学生一起思考、解决问题。在课堂上，教师要提出思考的问题，在每节课的开始创设一些悬念，诱导学生进行主动探究。比如，在教学“认识时间”时，教师可以首先提问：“小朋友有没有见过叔叔阿姨手腕上戴的那种表啊？”学生回答：“见过！”接着又问：“你想不想拥有那么一块表啊？”学生高兴地回答：“想！”老师接着问：“那如果你有了一块自己的表，你会不会认时间呢？我们今天就教大家认识时间好不好？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。此时教师需要提前准备一块钟表，带到课堂里，导入新课，和学生一起认识时间。又如，在教学“年、月、日”这节课时，可以这样设计：“大家知道自己的生日吗？”学生兴高采烈地回答：“知道。”接着提问个别学生：“你的生日在哪一天？”学生依次回答后，教师说：“同学们，今天老师带了一个日历，请大家依次上讲台把自己的生日标在日历上，在前一个同学做标记时，我们大家一起说他的生日是几月几号好不好？”这样，等大家把每个人的生日都说出来以后对月、日的概念已经非常熟悉了，老师再及时地导入新课，让学生和老师在共同参与的情形下，很轻松地掌握了本节课的知识。

当然，教师要主动地融入课堂，参与学生的讨论发言，对学生的想法进行及时的引导，对学生完成的一些学习任务，要进行及时的评价。教师通过融入课堂，参与学生的讨论，并给予表扬式的评价，会使学生发现自己的长处，产生一种愉悦感和存在感，激发学生的学习积极性和主动性。

三、构建课堂教学模式，形成有效课堂

小学数学课堂教学，是一种基于问题解决的教学，课堂教学的有效性主要反映在问题解决设计的有效性上。而课堂教学模式是指在相应教学思想的指导下，具有典型意义但又相对比较稳定的课堂教学结构。我们在数学教学中，应当为学生提供有利于问题解决的一些条件，构建好的课堂教学模式，为培养学生的创造性思维提供良好的环境和空间。

首先，为了提高数学教学的课堂有效性，我们必须构建良好而和谐的师生关系。良好的师生关系对发挥学生学习的积极性是必不可少的。教师希望学生能够好好学习，通过态度、表情与行为等方式将自己的期望传达给学生，经常关心学生、鼓励学生，这样学生就会更加信赖自己的老师，更加尊重自己的老师，给教师以积极的反馈。因此，在课堂上教师要善于控制自己的情绪，对不遵守课堂纪律的学生最好在课后进行批评教育。要爱护每一个学生，让学生信任老师、尊重老师。

其次，老师把学习的主动权交给学生，让学生主动地探究新知识。在小学数学课堂教学中，教师要善于引导学生“学会”学习，教会学生应该如何去学习，使他们能主动地、积极地探究新的知识，使学生自己成为学习真正的主人，教师在教学中要发挥引导作用，要恰到好处地启发、点拨、设疑、解惑。在课堂上，要给予学生充裕的思考时间，多一点表达自己想法的机会，以培养学生的表达能力。

再次，课堂教学模式必须是“基于学生问题解决学习”的教学模式，教师问题解决的教学始终着眼于学生问题解决的学习，因此，教师在构建课堂教学模式时，要巧妙地把课本知识设计到课堂教学中，课堂教学中提出的问题会决定学生为了解决该问题而最后学到的相应知识体系。

四、适时提问，让学生积极参与课堂教学

提问是课堂教学中不可或缺的，提问对提高课堂教学有效性具有重要的意义。课堂中教师对学生适时地提问，可以将课堂教学中所要求的教学质量和学习有效性结合在一起，引发有效的学习行为，是课堂教学有效性的一个重要组成部分。

在教学过程中，教师通过适时提问，可以和学生进行相互交流，及时了解学生的学习情况，达到检查学习、促进学习、巩固知识和实现课堂有效性的目的。

教师在课堂教学中适时提问也有助于提高学生的注意力，让学生积极参与课堂教学、积极思考，这对完成学生的学习目标是有很大帮助的。当然，在课堂上教师进行提问时，提问的问题不易太难，以免打击学生的学习积极性，教师必须提前了解学生的学习习惯、学习方法，在此基础上，提出符合学生实际的一些问题，帮助和促进学生完成学习任务。

参考文献：

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[2]杜青年，谢芳.把握同构数学思维 加强情景式合作教学[J].文化教育研究，2009（1）：317-318.

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