姜晓波

作文批改是作文教学的重要组成部分，是写作前指导的继续和深入，而又比写作前指导更有针对性和更具体的指导性，对学生作文积极性的调动和作文能力的提高关系甚大。

但是，多少年来，尽管语文教师在作文批改上付出了大量的时间和精力，依然存在着矛盾多、问题大、效益低等诸多问题，主要表现在以下四个方面：

一、教师在作文批改方面存在的问题

1.教师忙忙碌碌而学生无所事事

教师包办代替又劳而无功，学生的主体作用不能体现，学生处于被动地位和消极状态。现在的情况是，一般学校认识到“全批全改”“精批细改”教师负担重，批改不及时，信息反馈慢，改而要求每次作文批改二分之一或三分之一。但这种目的只在于减轻教师负担，并不能提高学生的作文能力，有些学生作文未批，他们不满意，影响了他们的作文积极性。

2.一般教师在作文批改时，往往“一刀切”

教师只用一样的尺子——某次作文的“共性”要求来批改，忽视了个性差异，违反了因材施教原则。这样的批改，对一部分学生失之于高，对一部分学生失之于低。高者，使学生逐渐对作文望而生畏；低者，又影响了一些学生的进步。

3.、批改面面俱到

字词句篇平均用力，重点不突出，批语欠具体，常是“中心明确”“层次清楚”“语言通顺”之类的套话，或在这些词语前冠以“不”“较”等副词。这样笼而统之的批语，学生看了不知其所以然，即使想修改自己作文也无从着手。这种违背教学目的具体化原则的批改，实际上成了无效劳动。

4.批改只是一般性的泛泛评价

忽视修改指导，有时让学生重做，也只是作为对作文很差的学生的一种惩罚手段，而不是有目的、有计划的科学训练过程中的一个组成部分。实际上，一篇作文交上去以后，等到教师批改后再发给学生，一般已经过了两周时间。对教师的批语，除极少数对作文有特殊爱好的优秀学生外，留心细看的不多。结果学生的作文交上去是什么样子，除了教师的少许改动外，还是什么样子，这样做一篇扔一篇，学生处于无所作为的地位。作文教学的实践性特点不能充分体现，学生的作文水平怎么能提高呢？

要解决上述问题，作文批改必须遵循因材施教的原则、教学目的具体化原则、学生充分实践的原则。抓住三方面的重点，使作文批改既具有可行性——教师力所能及，不增加负担，又具有时效性——提高学生作文能力。

二、解决措施

1.抓住学生方面的重点

首先在学期初通过调查，了解学生作文现状，每个学生哪些方面有特长，哪些方面是薄弱环节，都心中有数，建立起学生作文档案。

然后针对每个学生的作文基础和学期作文要求，确定每个学生在一段时间内所要解决的主要问题，制定出每个学生的作文训练计划。

批改时，再着重看看当次作文重点要求完成情况的前提下，对不同学生提出的不同层次要求，针对其弱点进行重点指导，对长处给予鼓励。总的来说，对作文水平较高的学生，重点在选材立意、谋篇布局、修辞炼句方面进行指导；对中等水平的学生，重点在内容具体、结构紧凑、用词准确方面进行指导；对作文水平较低的学生主要在语句通顺、有调理、减少错别字、正确使用标点符号方面进行指导。在具体批改时，有的指导如何言之有物，有的指导怎样详略得当，有的指导如何避免平铺直叙……这样针对性强的批改，能使学生对自己每次作文解决了什么问题，还存在什么问题，都了然于胸，必然增强作文兴趣，不断提高作文水平。

2.抓住内容方面的重点

每次批改要有每次批改的重点，先解决一个问题再解决另一个问题，不能“眉毛胡子一把抓”，要有计划性、连贯性，一环套一环，分阶段、分层次展开，由浅入深、由简到繁、循序渐进。

要做到上述各点，每次作文布置时都要突出该次作文重点。现在要注意多写片段，多搞单项练习。例如：拟题练习，编写提纲练习，选材练习，开头结尾练习，表达方式练习等等，并在台阶式练习中间和最后安排几次大作文，以综合和深化台阶式练习成果。教师每次批改，注意力集中在一两点，批语具体且有针对性，批改速度快，信息反馈周期短。

3.抓住篇章方面的重点

毛泽东同志说：“文章是客观事物的反映，而事物是复杂的，必须反复研究，才能反映恰当。”清代唐彪也说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”可是现在的作文教学却普遍忽视了学生修改文章的指导和实践。叶圣陶说得好：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”能力的形成，要靠反复实践，同一文章，可以不改变基本要求一文多作，过程大体为初作—初批—再做—再改，初批可重点看一两个方面，工作量不大，学生再做后定强于初做，再批时也好批了。

一文多做是主要的、基本的形式，还可以同一题目或同一题材，以不同文体训练。批改重点在各种文体的区别与掌握。也可以对同一训练重点，以不同文题多练直至掌握这个重点为止。同一文题，也可以针对不同重点来多做几次。

这样每次作文的要求与批改，相对集中一点，一写一得，由点成线，再成面，就能形成综合能力。

当然，让学生修改作文，教师要给学生修改作文的方法，明确修改要求，培养修改能力，使学生掌握修改的技能技巧，养成修改的习惯。

抓住重点进行作文批改，着眼于提高批改的效益和培养学生作文的能力，强调了学生作文实践的主体性原则，体现了整体设计和定向定量控制思想，加强了计划性，减少了随意性。由于抓住重点进行作文批改，针对性强，信息反馈及时，既不增加教师负担，又能激发学生作文兴趣，学生每作一得，得得积累，必然会产生“质”的飞跃，较快地提高作文能力。

抓住重点进行作文批改，涉及的问题很多，以上只是从宏观上略作阐述，对作文批改实践作一简要总结。我们相信，只要坚持正确的指导思想，必然会产生许许多多各具特色的行之有效的措施，但有一点是确定无疑的，就是教师必须学习和掌握写作理论，能写一手好文章。这样，作文批改才能避免肤浅、空泛，隔靴搔痒，不得要领，才能恰如其分，卓有成效。

参考文献：

李元梅.学生作文批改中存在的问题及其对策研究[J].文理导航·教育研究与实践，2006（2）.