张三慧

摘 要：“阳光课堂”是小学数学教学中的一项基本内容，也是小学数学实际教学中需要着重强调的内容，实际上阳光课堂就是指将小学数学进一步与生活实际相联系，更加便于学生的学习和运用。由于“阳光课堂”是在新课程教学改革中得到提倡和应用的，因此，在新旧教学改革对比中很多教师不能够良好地完成转换关系。以此为出发点，探究小学数学阳光课堂的几种尝试。

关键词：小学数学；阳光课堂；教学策略

在新课程教学改革中，很多教师在传统教学形式与新教学形式之间摇摆不定，既害怕无法有效地将基础知识讲授给学生，又不能灵活运用新的教学方式来开展教学活动，从而使得整个教学过程呆板无趣，学生逐渐丧失了学习兴趣。

一、实现数学与生活的有机联系

1.数学转换生活

例如，在学习排列组合内容的时候，教师就可以借助一些生活中的例子来开展教学，如现在学生都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，教师就可以借助这些人物举例子，如自从灰太狼上次偷袭羊村失败后，羊村就加强了警戒，羊村里聪明的小羊们为了防止灰太狼进村，在羊村的大门上安装了3把密码锁，小羊们必须记住密码才能自由地出入，有一天粗心的美羊羊出去玩却忘记了，这可怎么办呢？要是这时候灰太狼来了，多危险呢！聪明的同学们，你们愿意帮助它吗？

通过提示，第一把锁的密码是由1和2组成的两个数字；第二把锁的密码是由1、2、3三个数组成的两个数字；第三把锁的密码则是由0、2、3组成的两位数。通过教师的相关引导，则能大大地提高学生对排列的学习技巧，进而更好地提高学生对于排列的认识。除此之外，为了更好地巩固学生对排列的认识，教师也可以提出生活中的数学问题，如起床后，小明需要穿一件上衣和一条裤子，一共有多少种穿法？

2.生活转换数学

例如，在学习百分数的时候，教师就可以通过数学的思维方式来解决生活中常见的一些问题，如都督乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷，请用所学习的百分数知识计算出都督乡计划造林的面积是实际造林面积的百分之几？都督乡实际造林面积是计划造林面积的百分之几？

以这种解决实际问题的方式来完成教学任务，提高学生学习兴趣的同时，锻炼了学生的数学逻辑思维能力，便于学生在日后的学习探究中更好地运用数学思维方式解决问题。

二、提高学生理论与实际的联系

对于“阳光课堂”的尝试，除了数学与生活之间的转换关系外，还可以进行理论与实际的关系转换，帮助学生提高动手能力的同时，加深学生对数学概念的理解。例如，在三角形的学习中，教师可以让学生根据学习内容自己动手做几个三角形，包括直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，学生在动手实践的过程中能够有意识地将学过的理论知识运用到实践中去，并自行将理论进行进一步加强记忆，彻底理解和掌握这一内容。

除此之外，教师也可以针对教材内容有计划、有目的地进行动手实践教学活动，例如在进行三角形角的度量时，教师可以在黑板上画两个角度相同大小不同的角请学生得出结论，学生可能会运用三角尺、也可能会自己动手制作三角形等，不论是什么形式，都能够帮助学生完成对角这一内容的理解。

三、教学语言与合作学习的运用

小学生年龄较小，因此在很多方面稍有欠缺，需要教师耐心地引导和鼓励，因此，在实际教学过程中，教师要善于运用教学语言来打造“阳光课堂”，帮助学生完成对数学基础内容的学习和理解。例如，在教学教材内容“时、分、秒”时，有一部分学生开始很难区分“时针、分针、秒针”，会闹很多笑话。教师要运用课堂语言来鼓励学生，如果学生有了进步要及时地给予肯定，从而帮助学生树立学习的自信心，带着更加愉悦的心情进行学习和探索。

教师要注重在小学数学教学中运用合作学习模式，来帮助学生提高合作学习能力和思维探究能力。例如，在进行“随机”事件的学习时，教师可在黑板上列举几个随机事件，让学生根据自己选择的题目开展小组讨论，“这是不是随机事件，为什么？”帮助学生理解随机事件的同时，锻炼了学生的合作学习能力，打造“阳光课堂”。

综上所述，“阳光课堂”对于小学数学教学而言是非常重要的。本文通过实现数学与生活的有机联系，提高学生理论与实际的联系以及教学语言与合作学习的运用对“阳光课堂”在小学数学教学中的应用进行阐述。而在实际教学过程中，教师还需要根据实际的教学情况具体分析，灵活运用，针对“阳光课堂”在小学数学教学中的几种尝试进行总结归纳，更好地达到教学目标，实现教学意义。

参考文献：

[1]王小舟.解析数学的“阳光课堂”[J].赤子：中旬，2013（10）.

[2]王海霞.让数学为生活服务[J].黑河教育，2015（5）.

[3]薛杰兰.小学数学教学生活化之探讨[J].小学生：教学实践，2015（10）.