金爱华

新课程标准明确表明，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合小学生的认知程度和身心发展，数学教学一定不能死气沉沉，枯燥简单，而是要从“活”字上做文章，让数学教学生机勃勃，唤起学生学习的兴趣，从而尊重学生的个性，提高他们的思维能力和创新能力。通过动手操作则为学生打开了验证、求实、探索、创新的大门，合作交流则让学生成为学习的主人，从而建构数学知识体系，掌握一定的技能和数学思想方法，丰富自己的数学经验。让小学数学教学生彩，笔者认为要从以下几个方面做起。

一、联系实际，数学教学生活化

生活是数学教学的“源头活水”。数学教学紧密联系生活也是新课程标准中所明确指出的。因此，数学教学要生活化，生活化了的数学知识更容易让学生理解和运用。如，学习数数，认识数字不能单靠黑板上版演的“1、2、3……”强行让学生死记硬背，而是要具体到将这些数字含义用生活实物表现出来，一支铅笔、两块饼干、三张桌子……有了贴近生活的案例，学生则理解了每一个数字所代表的含义。又如，教学立体图形之后，让学生结合自己的生活经验，说出所熟悉的实物是什么图形。无论是课堂举例，还是课后作业，联系生活是学生拥有持久数学兴趣的良方。数学知识从生活中来，最终又将回到生活中。学生学习数学知识就是为了运用到生活中，如，在学习了“利息”一课时布置家庭作业，以“做个理财小能手”为主题，要求学生帮助家长到银行存款，算一算哪种存款方式将来的收益最大。学生将所学的课堂知识运用到现实生活中，不仅能将抽象的数学概念生活化，还丰富了自己的生活经验，用数学知识解决生活中的实际问题，其行为过程就是数学知识再巩固、再理解、再建构的过程。使学生明白生活处处是数学，数学在生活中的重要性，同时在潜移默化中培养了学生的自主能力和生活意识。

二、操作实践，数学教学直观化

眼过千遍，不如手过一遍。教师搭建动手操作的平台，能够给予学生更为直观的教学空间，使其思维更为灵活，其创造力也将得到培养。动手实践是学生验证和探索数学知识的一个重要过程，在这其中学生或将迸发出数学思想的灵光，给课堂带来不一样的精彩。如学习三角形，教师要求学生带一米长的粗线。课堂上要求学生按照4厘米，5厘米，7厘米，10厘米剪断，抛出问题，“根据三角形的形状，先用你手中的线段拼合出三角形，看看那几根线可以拼合成一个三角形？”学生兴趣盎然，纷纷动手操作，很快学生一边拼合一边回答，“4，5，7”“4，7，10”“5，7，10”，有位学生忽然焦急地问道：“老师，我用4，5，10三条线段为什么就拼不出三角形呢？”教师并没有急着回答，而是引导学生：“从前面拼合成功的几个三角形仔细观察计算，你们发现了什么？”不一会儿，一位学生回答道：“拼合成功的三角形任何两个边相加都大于第三个边。”那位未拼合成功的学生听后低头计算起来，很快回答：“我知道了，我有两根线段相加小于第三边。”这一时刻就是亮点，此时教师小结了三角形三个边长之间的数学关系，如此点睛之笔激活了学生的思维。集各种感官于动手操作之中，让学生学会观察、学会条理、学会思考。自己动手所做的事情一般来说会比听人说更为专心、细心和耐心一些，究其原因，是一种探明究竟的好奇心起支撑作用。这就像是学生心中萌生的好奇种子，一旦被激活，学生则全身心地投入到实践操作之中，亲身体验和完成数学知识的印证，操作能力、思维能力、创造能力都得到提高。

三、合作交流，数学教学生动化

数学课堂不是教师的专属，教师作为引导者、组织者，要掌握学生学习的节奏，了解学生的状况，启发学生的思维，展示学生的个性，学生才是整个课堂的主人，围绕课堂教学中的问题，让学生主动思考、自主合作、交流谈论，提供一个学生想说、敢说的交流平台。如《数学广角》一课，教师以“找朋友”为主体要求学生分成4人小组，3人手持A，B，C的号码牌，1人观察他们之间可以牵手几次，随后分小组进行谈论，将最终确定的结果写在纸上。这一过程促进了师生互动、生生互动，学生拥有了学习的自主权，显得格外兴奋，学生与学生之间的交流讨论更加轻松愉悦，令整个课堂生机盎然，散发出智慧火花相互撞击的精彩。合作学习，教师首先要考虑知识接受的均衡性，有的学生接受能力、理解能力强，脑子灵反应快，有的学生较为慢，教师有意识地“强、弱”搭配，每小组中的成员分工不同，问题设计也分难、易程度，满足不同学生的数学诉求，都可“跳一跳够得着”。学生作为参与者，要积极大胆地表述个人见解，成功的体验能为学生带来心理的满足感和愉悦感，从而对数学的兴趣油然而生，发掘和探索数学问题的信心大增。

总之，小学数学需要教师做个有心人，用心于学生接纳知识的具体规划中，创设引人入胜的教学情境，将生活的“源头活水”引入数学教学中，锻炼学生的实践操作能力，科学组织学生合作交流，重视每一个学生的进步和发展，学生的数学技能方能日渐见长，数学知识的运用更具灵活性，思维能力、创造能力不断得到提高，使整个数学课堂风生水起，活色生香。

参考文献：

蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.