唐波

摘 要：题目，是一篇文章的眼睛。对题目的质疑，能使阅读者获得许多有效信息。在日常教学中，学生可以通过这种方法加深对文本的理解，提出自己的观点。这不仅训练了学生的语言感知能力，还培养了学生良好的学习习惯。但在小学语文课本中出现的文章标题各有特色，这也就决定了题目质疑法需要具体情况具体分析。因此，结合实际教学，论述题目质疑法在语文教学中的运用。

关键词：题目；质疑；语文；教学

题目意指诗歌或文章的主题、意旨。人们说：“看书先看皮，看文先看题。”题：本义是头的前额，目：眼睛。前额和眼睛是人体最为突出的部位。文章之名称犹如人体之前额和眼睛，是文章之中心。所以借用题目为文章名称。一篇文章的标题在很大程度上是对文章的集中反映，概括文章内容，吸引读者的眼球。通过对文章标题的质疑，读者大致可以获得这些信息：文章的体裁、文章的主要内容以及文章的特色。题目不能不说，文章标题其实是文章的基石。因此，通过对标题的分析，读者能更好地理解文章内容和体会作者情感，加深对文章的感悟。

在日常教学中，教师经常运用这种方法，引导学生透过标题感知课文。一方面，训练学生语言感知力，品词析句，另一方面，培养良好的学习习惯，锻炼思维能力。

为此，我在语文教学中也经常尝试让学生对题目进行质疑。

一、有效质疑，事半功倍

人教版四年级上册的《鸟的天堂》，这是一篇优美的文章，不管是对大榕树美丽和奇特的记写，还是大榕树上众鸟纷飞的描绘，都无疑是极美的景象。而标题“鸟的天堂”，这一短语在文章之中就出现了五次，并且以是否有引号作为区分。因此，对标题的解读是非常重要的。

基于这样的考虑，在教授本篇课文时，让学生根据标题提出自己的问题。有学生说：“鸟的天堂是什么样的？”这不正是课文所要记写的主要内容吗？有学生说：“天堂是人想象出来的，真的有鸟的天堂吗？”这不正是对“鸟的天堂”更深层次的思考吗？有学生说：“‘鸟的天堂这篇课文是如何记写的？”这不正是对描写手法的揣摩吗？……

学生根据题目所提出的问题紧扣“鸟的天堂”，有内容方面，也有表现手法方面。虽然侧重点不同，却让学生能更好地深入文章学习课文。在有了这些质疑的基础上，学生在学习作者两次去“鸟的天堂”和课文中出现的五次“鸟的天堂”的含义时，明显容易很多。

二、题目质疑法运用建议

（一）立足文本，深入挖掘

“眼睛”是人心灵的窗户，这并不意味着其他组成部分不是关键。相反，“眼睛”只有在与身心连在一起时，才能传递出其中所隐藏的秘密。题目质疑法，也同样需要读者结合文章，才能更好地挖掘其中的奥妙。题目质疑法，不是断章取义，不是只见树木，不见森林。题目分析法，是分析文章的一种方法，其出发点和归宿点都应落到文章本身。

比如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》。通过揣摩本篇课文的标题，分析标题传递出的信息，让人猜想到：文章可能会重点记写毁灭这一过程。但看到课文内容，文章共五个自然段，记写毁灭的仅仅只有一个自然段，而前面的主要内容是记写圆明园建筑宏伟和珍藏着重要的历史文物。内容和标题似乎在侧重点上有所矛盾。其实不然。正是这样，学生先是感受到圆明园是多么美丽，多么重要，所以在学习毁灭时，孩子能深切地体会到那种被毁灭的情感。如果不能结合文章本身分析标题的话，就会在理解文本时出现偏差，甚至错误地认为文不对题。

因此，在实际运用题目质疑法的时候，一定要保证学生充分地预习课文。这样才能保证在质疑标题时的导向性，让语文课堂成为姓“语”的高效课堂。

（二）灵活变通，日常训练

教师如果能根据学生的兴趣爱好来教学，那他们的阅读兴趣也会提高。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”也就是说想要教学有效地进行，必须让学生对它产生兴趣，满足他们想成为发现者、研究者、探索者的要求。而按照学习惯性，最先读到文章的题目。不说孩子，连我们现在看书有时候也是从书的题目开始选择，有趣的、感兴趣的题目通常会被我们先收纳自己的怀中。如《我们都爱发神经》这本书，在看到书名的时候，就极大地激起了我们的阅读兴趣。在打开书本之前就会想书中到底写了什么事情呢？我会不会也有书里面的情况呢？在未打开书之前就引起我们浮想联翩了，阅读兴趣就提上来了。让孩子们充满探究性学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于他来讲充满疑问和好奇的题目。一个明确的题目能让学生明确探究目标，唤醒他们的主体意识，能让学生受到感染，产生共鸣，调动他们在课堂上进行自主阅读、自主感悟、自主探究的兴趣。

人教版四年级上册出现的标题也别具特色，有以内容为主的《爬山虎的脚》《长城》《颐和园》；有以主旨为主的《为中华之崛起而读书》《尺有所短，寸有所长》《给予是快乐的》；有以问题为主的《幸福是什么》……

教师要引导学生分析各种各样的文章标题，以文章为基础，灵活变通为法则，做到具体情况具体分析。可能题目是词，是短语，是单句，或者是复句等，只要引导得体，学生定能通过题目质疑法加深对文章的理解。

当然，凡事不能一蹴而就，总得有一个过程。培养学生有效质疑题目的习惯，也需要一个过程。俗话说：“学理如铸塔，学问如聚沙。”学生语用能力和语文素养的形成不能操之过急，宜细水长流。通过不断地引导，不断地尝试，这种能力才会不断地提升。

如何巧妙地引导学生使用题目质疑法，并没有一套可以广而用之的模式，这需要每位语文教师多钻研教材、多参考教学指导用书以及多熟悉学生情况。总之，将题目质疑法有效地运用到阅读教学之中，要灵活多变，因文质疑，运用之妙，存乎一心。

参考文献：

尹相如.实用文章分析法[M].北京：高等教育出版社，2005：42-60.