江洪

摘 要：教师缺乏教研参与热情、骨干引领成空话，角色缺位，教研形式主义效率低，严重影响了农村教师队伍整体素质的提高，影响了教学质量的提升。疏通发展瓶颈，增强教研意识，就“实”避“虚”，送教“沉下去”，是提升农村学校教研水平的切实可行的途径。

关键词：教研现状；成因；对策

教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决问题的科学研究活动。它能促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学；促使教师的角色由传授型向研究型转变。笔者在农村学校工作，深感目前农村学校教研现状堪忧。

一、现状

1.教师课程重，头绪多，缺乏精力。教师因精力不济而不愿意开展教研活动。例：我校（农村中心小学）紧邻城区，学生650人，教职工31人，课程最少的也有三四门，多的10门，教师筋疲力尽。

2.骨干引领成空话，角色缺位

教研组长多数是经验型、教学责任心强，理论水平、组织能力偏低。各级骨干参加了远程培训、短训，理论水平并没有多少提高，自身缺底气，角色意识差，很少能真正发挥作用。“组长编计划、活动时写记录、期末交总结”这是多数农村学校教研的真实写照，教研形同虚设。

3.形式单一，效率低下

送课下乡、听课交流、专家点评，含金量高，但次数太少，一个乡镇10年也难有一次。同时旁听教师名额有限难以普遍受益。校内教研、相互听课交流，形式灵活，含金量却不高。主管部门（教科所、督导室）规定了听课任务，但是抄教案代替听课的现象非常普遍，就连校领导的听课任务也因杂务干扰太多，基本完不成。……