倪文娟

美育，是培养学生健康情趣和审美观，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育和语文教学是紧密联系在一起的。从某种意义上说，语文教学的过程就是进行美育的过程，除了文学作品教材所具有的艺术美外，教师本身的言谈举止也是向学生传递美的活教材，同时学生之间心与心的交流也是流淌于语文课堂教学中的美的音符。因此，挖掘教材，创设美的意境；树立形象，给予美的感染；注重交流，潜移美的喜悦，是奏响我们语文课堂教学的最强音。

一、美的意境，飞翔的心灵

叶圣陶曾说过：“领会著作的意境，想象中的境界因而扩大

了，并且想象这意境多美，这也是一种愉快。假如死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”意境美是作者描写的客观景物与要传达的主观情感水乳交融而形成的具有深邃广阔、令人神往的艺术境界。学生积极的情感、欢乐的情境能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。

1.引人入胜的开端

谁能抓住开端的一瞬间，谁就把握住了整堂课的主动脉。虽然此话有些夸张，但是我们确实在课堂教学实践中尝到了成功的喜悦。例如，在教学《草原的早晨》一课时，先问学生是否见过草原，在学生一致表示在电视上见过时，适时播放一段时而悠扬、时而欢快的音乐，让学生闭目想象，一下子就把学生带到了无边的草原。学生有的说：“草原真美啊，蓝天、白云也为它停下了脚步。”有的说：“你瞧，雪白的羊群正在与大雪山比美呢！”有的说：“大草原在我心中是小朋友的乐园”……学生情趣盎然，这时出示课题，一下子就抓住了学生的心，使学生学习的兴趣变得浓郁。

2.耐人寻味的结尾

独巨匠心的结尾能带领学生进入课文中的情境，甚至能取得余音绕梁、久而不散的效果。如教学《好伙伴》一课，我们是这样结课的：师：小朋友，在小熊生病住院期间它的好伙伴小猴、蜜蜂和百灵鸟都赶来看望它。其实森林中还有许多小动物都想去看望小熊，老师也知道我们小朋友也都想去看望小熊，对吗？生：（激动地回答）是。师：那些小动物会给小熊送来什么呢？生：小松鼠给小熊送来了松子。生：我给小熊送去我亲自做的风铃……这里，我们用其他伙伴会送去什么礼物，和假如你去看小熊会送去什么礼物，引导学生通过想象，用自己独特的语言进入文中的情境，结尾再次掀起了教学高潮，让学生进一步体会出人与人之间的关心、人与人之间的爱。

二、爱的艺术，流淌的音符

一堂成功的语文课就像上演一部引人入胜的戏剧。教师丰富的表情，跌宕起伏的连珠妙语及扣人心弦的悬念，与学生会心的欢笑、积极的思维、热烈的讨论、相互的评价构成的和谐状态，这也是课堂教学的美。

1.富有弹性的语言，拉近师生距离

教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”他认为：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂脑力劳动的效率。”语言之所以能打动人心，是因为它代表了某种思想感情。教师无论日常与孩子交谈，还是课堂上讲解、提问、指点，都要把真诚的感情、真挚的爱抚充分地溢于言表，以引起学生强烈持久的内心体验。

例如，教学《好学的爸爸》一课时，有一个学生提出：这个爸爸确实很好学可是他从不做家务，我觉得他也不算是好爸爸。当时我并没有否定他的回答，而是真诚地和大家讨论，以情达理，便说：“好，那么就让我们一起讨论一下这个问题：这个爸爸是不是好爸爸？”于是学生展开了热烈的讨论，不一会儿就纷纷举手回答：

——我觉得课文中的爸爸是好爸爸，他那么好学，是我们学习的榜样。

——爸爸多学一种本领是为了更好地工作、劳动。

——文中虽然没有写到爸爸做家务，但是，爸爸是在清晨与深夜时学习的，其余时间就可能做家务呢！我认为他是好爸爸，值得我们学习。

……

我小结说：同学们读书很认真，说得也很有道理。我们都应该感谢这个提出问题的同学，正因为他提出了这个问题，才促使大家去仔细读课文，去更深入地思考。这样与学生和谐的交流让学生消除了对老师的畏惧感，达到了师生之间的和谐交流。

2.给予真诚的评价，引导学生交流

陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这颗“心”，是教师对教育的“赤诚之心”。教师只有诚心、诚意，才能取得学生的无限信赖，而这种信赖又是教学获得高效、走向成功的重要保证。

记得在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，一位学生有声有色地朗读引起我和其他同学的兴致，我们都不约而同地为他鼓起了掌。同学们都真诚地作了评价，有的说：“他读得挺让人感动的，特别是蚂蚁们搬得个个满头大汗时，我仿佛看到那群勤劳的蚂蚁在烈日下辛苦地劳动着。”学生真诚的评价，向我提出的建议，都是那么实在，大家在这样的情境中彼此得到了交流，学生对文章的理解也更加深刻。

因此，一堂成功的语文课应该是一个璀璨夺目的美的世界。只有这样，才能吸引学生的注意力，发挥学生的想象力，发展学生的思维能力，增强学生的亲和力，课堂才会具有生命力。

参考文献：

杨焕芝.让语文课堂焕发绿色生命力[J].新课程：小学，2012（1）.