罗玉霞

摘 要：通过让教学成为学生有意义的学习经历、利用“错误资源”两方面调动学生的学习积极性来构建高效的数学课堂。这是近几年的工作和学习经验积累，践行“减负”计划，理解新课程、更新新理念、变换新思维、努力提高课堂效益的一点心得。

关键词：理解教材；学习经历；“错误资源”

对于工作几年的教师而言，在理解教材时找出新课的重、难点并不算困难，很多教师认为自己已经充分备课了，可以合上课本，大功告成了。教之道在于“度”，很多教师没有把握好这个“度”。新课程理念下的课堂应以学生为教学的主体，教师在备课时要研读新课标，从学生的角度领悟教材，把握好“度”。所以，教师在理解教材时一定要基于学生的认识水平，设计课堂教学，这样才能教给学生清楚、自然明了的数学知识。

一、让教学成为学生有意义的学习经历

1.教学应为学生创造有意义的学习经历

“有意义的学习经历”具有过程和结果两个维度。过程维度的两个特点：（1）投入：学生投入到学习中去；（2）活力：课堂里充满活力。结果、影响以及成果维度的两个特点：（1）意义的持续的变化；（2）生活价值。由此，我们可以进一步理解为：教学是在教师引导下，学生积极主动的、充满活力的自主学习经历。学习经历是否“有意义”就在于教学能否让学生获取更好地融入社会、更好地生活于社会所必须具备的价值，就在于教学能否让学生更快更好地社会化。

学生建构数学知识活动的本质是思维的创造，是“再创造”，这个过程要放手给学生。……