杨雅丽

《义务教育数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。结合我们的教学，口算教学所占的课时居于首位，这足以说明口算教学的重要性，再加上我校高效课堂的开展，小学数学教学中口算教学的有效性问题便凸显出来。口算则是一切计算的基础。我觉得提高口算教学的有效性以及提高学生的口算能力是很有必要的。从事了三十多年的小学数学教学，我发现学生学习数学的过程中，做题的效率越来越低，也就是说做题的速度和正确率都比较低，口算能力普遍较差，是数学成绩提高不了的一个重要原因之一。

一、加强基本口算练习和记忆性训练，夯实口算基础

100以内数的加减法、表内乘法、因数是两位数的乘、除法都是基本口算内容，应熟练掌握。我在教学这部分内容时，对基本口算进行天天练，对于学生不易掌握的或易错之处突出练。在安排巩固练习时，我按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行。如，在教学表内乘法时，先找出表内乘法口诀共有多少句，再找出每句口诀的特点。强调学生要在理解的基础上来记口诀，不搞死记硬背，进行有计划、有步骤的训练。在学生熟记口诀后，还加入了一些口诀练习题进行训练。如：“（ ）七四十二”“（ ）九三十六”“（ ）×8=32”等。对于表内除法，当商大于除数时，学生普遍存在用口诀求商有困难的问题，比如45÷5，42÷6，63÷7，学生分别先想到的总是5、6、7的口诀。所以，在指导学生背口诀表时，我不仅要求学生熟练地横着背、竖着背，还要求学生会拐弯背，目的是强化表内的乘法，同时强化学生的口算能力。

除了加强基本口算外，适当的记忆性训练也是不可少的，尤其是四年级的简便计算，需要学生观察数字特征，寻求简便方法。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。比如，25、125这两个数的2倍、3倍一直到9倍的值，熟记4个25是100，8个125是1000，不管是平时作业还是现实生活，使用频率很高，所以一定要牢记并熟练运用。

二、讲究训练形式，激发口算兴趣

兴趣是最好的老师。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我结合教学内容，让学生每天视算或听算10道题目。视算练习就是采用看练习题来计算，如看，口算卡片算、用活动口算卡算、用口算表算，形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。听算练习，老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，这种练习有利于培养学生的注意力。

另外，我还讲究利用形式的多样化进行训练。如用指名接龙游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板、扑克牌、动画进行视算；结合听算说得数等进行口算训练；采用多种形式进行口算训练，这样不仅能提高学生的口算兴趣，还能培养学生良好的口算习惯。

三、注意探索规律，提高口算速度

口算能力的培养并非一蹴而就，它需要根据学生知识水平的增长，适时地引导、提升，应注意探索规律，在提高学生对数据特征的观察力、试题的变形能力以及数学的推理能力等方面加强训练，提高学生的口算速度。如：

1.用“凑整法”口算。①加数“凑整”，如26+5+4=？②运用减法性质“凑整”，如50-13-7=？③连乘中因数“凑整”如，25×14×4=？

2.运用“分解法”口算。如，25×32把原式变成25×4×8来计算。

3.运用运算律口算，如加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律、分配律来计算。

4.化小数为整数口算。由于四年级学生在学习小数四则运算时，已经有了整数四则运算的基础，但小数点的出现又使学生在视觉上觉得不太习惯，因此在小数四则运算的口算时，可以先把小数看作整数计算。

在训练中，我注意循序渐进，先示范再指导，扎扎实实，提高学生的口算能力。

四、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练

培养学生口算能力，重在平时，贵在坚持，也就是说要增强口算意识，养成口算习惯。教师可以利用上课前的3～5分钟，对学生进行口算训练。同时，鼓励学生建立口算练习本，根据学习内容，每天自编10道口算题进行练习，教师根据学生实际有针对性地进行指导。

在平时的教学中引导学生凡是能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高学生口算能力和反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技巧。

总之，培养孩子的口算能力，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程。按部就班，循序渐进，要持之以恒，坚持不懈地培养孩子良好的口算习惯，从而提高口算能力，发展记忆能力、思维能力、观察和分析能力，为以后学好数学打下良好的基础。

参考文献：

张艳艳.小学数学计算能力的培养[J].吉林教育，2015（23）.