马冬梅

回望当前课堂，我们欣喜地看到我们的教学理念变了，内容丰富多彩了，教法灵活多样了，但是我们静心思考自己的教学，发现课堂内容贪大求全，学生赶得快，能力训练蜻蜓点水，教学手段花哨，幻灯片频繁迭出，让人眼花缭乱，课堂表面繁荣实则虚浮，学生的兴趣点捕捉不准，教材资源没有充分挖掘，学生不能全身心地融入语文课堂中。为了走进儿童世界，有效提高语文教学，教师就应该立足文本，从儿童的视角出发，发掘充满“童心”“童趣”的教学内容，激发学生学习语文的兴趣，让语文课堂焕发活力，绽放光彩。

一、情感感染，走进童心

“感人心者，莫先乎情。”用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大分量磁便引多大分量铁，因此，我们语文教师要想将学生带入精美绝伦的文学殿堂，就得用语文的渊博学识感染、熏陶学生。如：一口规范流畅的普通话，一段声情并茂、抑扬顿挫的演讲，几句诙谐幽默或妙语连珠的导语都会沁入学生的心脾，让学生如沐春风，赏心悦目。不但让语文课堂充满“童味”，拉近师生间的距离，而且让语文课像“磁铁”一样吸引每一个学生。

二、研读教材，引领童心

兴趣是最好的老师，学生是课堂学习和发展的主体。因此，我们教学必须根据儿童的兴趣特点，结合他们学习所需，一遍又一遍不厌其烦地研读文本，领悟文本之意、作者之情。只有站在学生的视角寻觅文本的核心价值，设计教学才能设身处地的为学生

考虑。

如，《钓鱼的启示》这篇课文结构简明，语言简洁，事例生动，道理鲜明。设计教学可以从学生最感兴趣的课余生活入手，畅所欲言，引发说话欲望，并谈钓鱼的亲身体会；再从课题入手，抓住钓鱼和启示两部分内容，整体感知文本，巧妙设疑，引入课文。如：文中的小作者钓到了一条怎样的鱼，他是怎样钓到这条鱼的？钓到这样的鱼，他当时的心情如何？父亲为何要求放了这条鱼，作者的心里有哪些变化？儿时的作者理解父亲的做法吗，那长大后呢？教师在教学时站在儿童的立场，从学生感兴趣的内容入手，结合儿童的生活经验，引导他们用耳朵聆听，用眼睛观看，用心灵感受，用自己的嘴说话，营造与儿童心灵相通的情境，细细品味，揣摩文本意蕴，体会课文情感，感受语言文字的魅力，才能真正做到以学定教，进入儿童世界，与学生产生共鸣，碰撞思维火花，演绎精彩的语文课堂。

三、情感朗读，点燃童心

语文课堂要以读为本，要体现出“动情诵读，静心默读”的读味，要以品为主，“品词品句，咬文嚼字。”因此，课堂上应留给学生充足的朗读时间，引导他们多角度、多层次的朗读，只有这样，学生才能读懂文本内容，情不自禁地融入作者所描绘的世界，和作者的心灵直接交流，感受文本中的情感美、韵味美，感受朗读带来的快乐。

如：人教新课标版四年级上册课文《搭石》朗读教学：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”引导学生朗读，并说一说：哪些描写让你感受到美？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？引导学生展开想象说话：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃；清澈的溪水在荡漾，水中的人影在晃动，忽隐忽现。师：多么美妙的画面啊！谁想试着读出这种美感？（声音轻快柔和）师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？层层点拨引导，让学生的朗读抑扬顿挫、声情并茂，不但感受到画面的美好，更感受到乡亲们和谐美好的生活！朗朗的读书声是语文课堂最动听的旋律，只要我们调动起学生的朗读兴趣，使他们产生浓厚的热情，就会点燃朗读欲望，使学生想读、乐读、会读，使整个课堂也沉浸在诗一般美的旋律中。

四、拓展提升，滋润童心

为了不让拓展内容偏离主题，冲淡文本教学，影响学生的语言训练，在教学中，教师要围绕文本内容，对拓展的相关资料，删繁就简，取其精华，恰如其分地运用到自己的教学中，促使学生在阅读中学会思考，形成自己独立的思想，使语文教学真正“得法于课内，得益乃至于成才于课外。”

五、多样评价，打动童心

为了打动学生的心灵，感受语文魅力，我们应倡导课堂评价多元化。这要求我们语言机智多变，层出不穷，时时给学生因时、因文、因人而异的感觉，让学生学而不厌，听而不倦。

如，在指导学生朗读《伯牙绝弦》这篇课文时，教师评价：“你读得真好，读到伯牙的心里去了，通过你声情并茂的朗读，我们看到了伯牙伤心欲绝的样子。”“你读的这样入情入境，简直是伯牙的知音啊，你读懂了他的心。”等，这样富有启迪的评价，让学生越读越想读，越爱读，读出了自己的感受、独特的见解，情感就在这样的反复诵读中交融了，语感提升了，兴趣浓厚了，语文课堂精彩接连不断，散发出生机与活力。

语文教学跳动着童心，才能焕发课堂生命的活力。在教学中，我们要保持一颗童心，用学生的眼睛看世界，用学生的心理体验世界，用学生乐意接受的方式传递语文知识，只有这样才能真正走进儿童心理，开启他们的智慧之门，引领他们在知识的海洋中扬帆远航。

参考文献：

于漪.语文课堂教学有效性探析[J].课程·教材·教法，2009（6）.