王泽

摘 要：阅读理解的教学方法有很多，每位语文教师都有自己独到的教学经验。而培养学生这方面的能力，教师则必须坚持不懈地研究教学、改进教学、总结经验，才能进一步提高教学质量。如何突破这一点，可以说是每位语文教师在整个语文教学中的关键。

关键词：小学语文；阅读理解；中心思想

语文教学中的重点和难点，除了作文教学外，就数阅读理解了。下面我就谈谈在这几年语文教学中对阅读理解的一些浅显体会，与大家共勉。

在教学实践中，我体会到不同文章用不同的方法去阅读是

十分重要的。为了教学生抓住各类文章的不同特点去学习，我首先给文章进行了分类，然后在教学中教给学生一点有关文章的阅读知识。

一、写景类文章

对于写景类文章，作者一般都是通过描写景物，让我们看到一幅优美的画面。所以，小学生阅读这类文章要抓住三点：（1）明确写景顺序。写景必须按照一定的顺序，因此，明了作者的写作顺序，对理解全文的内容有相当大的帮助。写景文章常见的顺序有：空间顺序、观察顺序、时间顺序、景物顺序等。（2）理清层次。写景类文章在结构上一般有两种：总分结构、移位换景结构。总分结构表现形式为先总后分、或先分后总、或先总后分再总，简洁明了，容易掌握。移位换景结构就是按照观察点的转移来写。观察点的移动，必然引起景物的变化，文中一般有明显的提示语，告诉我们作者位置的变化，有助于我们理清层次。（3）体会思想感情。写景文章中作者并非为写景而写景，而是通过对景物的描写用比喻、夸张、拟人等手法，抒发自己的感受和内心世界。这就是文章的中心思想。借景抒情、寓景于情，这是我们阅读写景文章时应把握的重点。

二、状物类文章

状物就是将事物用语言文字细致、准确地描写出来，使这些物品形象逼真地呈现在读者眼前。状物类文章分为状静物类文、状动物类文和状植物类文。小学生阅读状物类文章要注意：（1）弄清描写顺序，把握整体印象。状物文的写作顺序，或者是从整体到部分，或者是从概括到具体，或者是总分总。阅读时，只有理清作者的观察顺序和写作顺序，我们才能从整体上把握文章，加深理解。（2）抓住事物特点，理清写作目的。状物的文章，总是通过对具体形象的描述，突出物体的特点，表达思想感情，达到写作目的。这就是常说的托物寄情、托物喻理、托物言志，这些地方也正是文章的中心所在。我们在阅读时，要透过表面现象去分析、弄清作者的写作目的，深入体会文章的中心思想。（3）分析文章结构，弄清文章层次。状物文章常常按照事物的特点安排材料，还经常采用总分、分总、总分总的结构方式安排内容。

三、游记类文章

游记中常用的是以作者的游踪为线索组成纵式结构。阅读时，必须明确总分关系，哪些段落是总括全貌，哪些是分段描写，依次写了哪些景物，各有什么特点；其次要明确作者的立足点和观察点，看他如何运用移步换景法，使景物呈现变化的动态，又使一景又一景之间衔接自然、有层次感。我在指导学生阅读时，首先教给学生一些游记的写作知识，如，首先交代游览者是谁，什么时间，到什么地方去游览，然后按照浏览的顺序，抓住不同地点的风光特点记叙，还要注意交代方位，这些都是很重要的知识。学生懂得了这些知识，读游记文章，很快就能抓住文章的思路、脉络。游记不仅仅是单纯的游历记录，还在其中融入了作者特定的审美理想和审美评价。把在游记中或隐或现流露的情绪和感想称之为游感。要体悟游感，就必须透过游记描写的自然景观，揣摩和体会作者的感情，进而把握文章的主旨。

四、写人记事的记叙文

（1）写人的记叙文：首先，要了解短文里面所写的事情，因为写人和写事是分不开的，人物的个性、思想等往往都是在事件中体现出来的。其次，要了解人物的描写方法。常见的描写方法有：肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等，通过这些描写，我们更能了解主人公的特点以及文章所要表达的中心。（2）记事的记叙文：首先，要弄清楚短文中的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。理清了六要素也就等于理清了故事的主要情节，了解了文章的主要内容。其次，理清文章的层次。最后，要抓住文章重点，领悟文章的中心思想。抓住关键的字词句，从中领悟作者的意图。

阅读时，先初步了解课文的内容，然后用分析重点词句的方法，学懂课文，深入理解中心思想并从中受到熏陶感染。有的课文比较难，可以先提出问题，把对文章的分析与问题的解答紧密结合起来。比如，理解文中含义深刻的语句，解决这一问题，就要理解其中不易理解的词语；要懂得这句话在上下文中的作用；要懂得这句话究竟说的是什么？为什么这样说？与我们生活实际有什么相似之处？这样学习既解决了问题，又使学生逐渐学会提出问题后自己去解决问题的方法。

阅读理解的方法很多，相信每位语文教师都有自己独到的教学经验。而培养学生这方面的能力，不是一朝一夕就可成功的，教师必须坚持不懈地研究教学、改进教学、总结经验，只有这样才能进一步提高教学质量。

参考文献：

郭静利.浅谈小学语文教学中的阅读理解[J].时代报告：学术版，2013（3）：281.