徐芳

小学语文的教学目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。随着课堂教学改革的深入，朗读在课堂教学中越来越凸显出它的作用。具体表现为：朗读时间在课堂常规教学时间中的比例加大；朗读形式更趋多样化；对朗读技巧的养成教学等。以下是我在教学实践中对朗读教学的几点粗浅体会。

一、朗读与听、说、写之间的联系

1.在朗读中培养学生的听力

在课堂教学中，读和听是分不开的孪生姐妹。小学生的注意力时间一般不长，必须经常变换学生的角色，调整他们的思维状态，采取自己读，别人听；别人读，自己听的方法，让学生在听与读的角色不断相互交换中，体会和感悟课文的内容，再通过评议和交流，既提高了自己的朗读水平，又养成了听的习惯。我在教学《清平乐村居》一文时，就是先创设情境范读课文，让学生认真仔细地听，然后让学生模仿着去读；再分小组朗读，集体评议交流，看大家哪里读得好，哪里读得不准，是否符合当时的语境；我适时对他们讲解朗读古诗文要抓住抑扬顿挫、平长仄短的规律及一些技巧和方法。之后，让学生在底下互动试读，有人听，有人读，相互评议纠正，直到满意为止。当再次分组朗读时，效果明显好了许多，课堂气氛热烈，大家对诗文内容的理解也非常透彻。

2.读是说的添加剂

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量反复熟读背诵，有利于学生把书面语言转化为自己的语言，从而不断地提高阅读理解、运用语言的能力。只有读得多了、记得多了、懂得多了，才能为“说”提供源源不断的素材；才能胸有成竹，有条不紊，才能充分调动自己的感情，最大限度地表达自己的意思；反之，不读书的人，说话往往是杂乱无章、苍白无力的。

3.朗读是写作的基础

（1）朗读能帮助学生纠正写作中的诟病。不读书的人，写不出好文章；不会朗读课文的学生，写不出好习作。正确的朗读方法，能提高学生的习作水平。在教学中，我们会发现，那些朗读能力差的学生不会断句，他们的习作词不达意、没有标点、没有段落，更谈不上什么情感和主题。当朗读水平提高了，朗读时能准确地拿捏语气的轻重、语速的快慢，做到抑扬顿挫、声情并茂，他们的习作自然是脉络清楚、文笔流畅、感情丰富的。

（2）朗读能诱发学生写作的冲动，激发学生的写作热情。朗读能提高学生的鉴赏能力，拓展学生的想象力。随着量的积累，学生的欣赏水平和写作水平都会有很大提高，在此基础上，许多学生在读了好的文章后，经常技痒难忍，会情不自禁地拿起笔抒发自己的情怀或感想，久而久之，会对写作产生浓厚的兴趣。

（3）朗读能帮助学生积累写作素材。学生的习作最普遍的问题是陈词滥调、空洞无物、无病呻吟，而且写来写去，很难有所改观。究其原因，主要是平时积累不够。学生通过朗读，能熟记一些优美的词句章节，掌握一些精美的修辞，能感悟他人的心路历程，经过一段时间的积累，再加上不断地勤奋练习，不知不觉中学生的写作就会冲破瓶颈，慢慢滋润丰满起来。

二、朗读是理解课文的钥匙

“书读百遍，其义自见”。新课标指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”这就要求我们一定要重视朗读教学，充分发挥朗读在教学中的作用，使学生更好地理解和掌握课文。朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。

朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复朗读达到意会。

例如，苏教版第七册《元日》一文，表面上好像是写春节时的民俗风情，实际上表现的是政治家诗人王安石破旧规立新法，壮志满怀的豪情。在以往的教学中，我只是把作者的这种情感强塞硬加给学生，而学生总感觉很茫然懵懂，难以接受。这一次，我一改自己包办替代的做法，让学生用情读、用心揣摩，认真细致地体会，没想到，这一方法恰好帮助我解决了这一难题。在交流时，学生说：在朗读到“爆竹声中一岁除”的“除”时，我们能真切感受到作者破旧立新的决心；当朗读到“千门万户曈曈日”时，我们能体会到作者关心的是普通百姓的疾苦，而不是维护少数大地主的利益；在朗读中我们还能体会出作者对新法的试行充满信心，对未来的生活充满希望的美好心情。

朗读教学是小学语文课堂教学的原点，纵观整个语文教学，

无论是古代还是现代，都是把读放在起始。朗读是听、说、写的纽带，是理解课文的金钥匙。语文课堂教学离开了朗读，那就是一潭死水；利用好了朗读，语文的课堂教学将充满生机和活力。

参考文献：

许永顺.浅谈朗读在小学语文教学中的作用[J].课外语文，2015（12）.