【摘 要】“蒲公英”课程作为江苏省教育厅批准的初中课程基地建设项目，转变了以往的思维模式，采用以大数据介入为策略的实证研究方式，以学情为建设本源，定位课程责任，设定课程目标，以活动为呈现形式，实施课程建设，突出课程特色，努力构建适合学生发展的课程体系，尤其关注与学科课程的关系、与思维品质培养的关系、与学生心灵成长的关系。

【关键词】大数据；课程基地；实证研究

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0084-02

【作者简介】朱向峰，江苏省苏州市第二十四中学（江苏苏州，215003）校长，高级教师。

2013年9月，苏州市第二十四中学的“蒲公英少年内涵养成课程”成功申报为江苏省课程基地建设项目。近年来，学校综合运用各个数据平台，边调研边建设，边调研边改进，前后共分7次，针对学生背景、思想动态、个性特点、学习行为、学习状况、社会行为、生存心理、环境适应、家庭支持以及教师教学行为、思想状态、积极心理等诸方面情况，调研采集了75万个基础数据。通过分析汇总，同时结合国内外先进理论成果，构建并实施了“蒲公英”课程。

一、“蒲公英”课程的教育起点

国内外各种流派对课程的定义多是描述性的，课程定义的界定又是在不断从描述性走向实践性、从观察现象走向深入本质。无论是何种定义，其共同之处都是认为课程是经验或内容的总和，是包含了内容的传递进程。这些界定提出了“培养怎样的人”和“怎样培养人”的问题，是关于教育责任和方法论的阐述。……