【摘 要】营造一个优质的校园教育生态环境对学生的成长至关重要，南京市江宁区铜山中心小学提出的建构式科技教育，重新构造了学校的教育生态环境，以科技教育为轴心，将环境、课程、师生、文化等元素和谐地整合在一起，改变了原有校园教育环境的闭锁与单一，让学生在校园中体验融学习、尝试与创新为一体的特色化学习模式，使学生的人文与科技素养都得到全面提升。

【关键词】课程基地；教育生态重构；科技教育；

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0146-02

【作者简介】夏翠莲，南京市江宁区铜山中心小学（南京，211156）校长，一级教师。

学校以《乡村少儿科学院综合性学习课程基地建设》项目为重构教育生态的契机，以建构思想统领、规划课程基地建设。在广泛讨论的基础上，学校提出了乡村小学建构式科技教育的发展主张。所谓建构式科技教育，就是要通过建构式乡村科技教育的研究与实践，将南京市江宁区铜山小学建成少年儿童学习、尝试、体验科技创新的集聚场域。建构的核心，是以科技教育为轴心，将环境、课程、师生、社群、文化诸元素和谐地统一起来，结构起来。改变校园教育生态的单一性、闭锁性、呆板性。立根课程基地，实现校园教育生态的重构。

一、让校园充满“科学味”

为了让学生时时处处能触摸到科技，探究科学的奥秘，学校本着“文化品位、乡土本色、科技气息、人文精神”这一理念对校园环境进行整合。先后建立了农业种植园、雨水循环处理基地等十个科技基地，设置了生态室、技能创造室等五室一体的科技馆。……