王金娟+段珊+周群++彭浩

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.09.027

摘 要： 针对C语言程序设计课程教学呈现枯燥无趣的现象，提出从学习迁移理论出发， 分析该课程教学改革存在的问题，从中找出影响学习迁移的主要因素。提出在教学过程中应合理掌控教学过程、建立C语言的迁移教学情境、定期组织学生进行知识总结等，以提高学生的学习效率。

关键词： C语言； 学习迁移理论； 教学改革； 影响因素

中图分类号：G642.4；TP312.1-4 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）09-92-03

Research of learning transfer theory in C language teaching

Wang Jinjuan， Duan Shan， Zhou Qun， Peng Hao

（Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： In view of the phenomenon that the teaching of C language programming course is boring and boring， this paper puts forward that analyzes the problems existing in the teaching reform of the course according to learning transfer theory， to find out the main factors that affect the learning transfer. And puts forward that the teaching process should be reasonably controlled， the C language teaching situation should be established， and the students should be regularly organized to summarize the knowledge learned， to improve the student's learning efficiency.

Key words： C language； learning transfer theory； teaching reform； factor

0 引言

C语言是我国大多数工科专业学生必修的一门基础课程。通过该课程的学习，让学生对计算机的程序设计有比较直观的认识和理解，掌握一般程序设计的方法和技巧，培养一定的动手调试程序的能力[1]，为其他专业课的学习奠定基础。我们总结近几年教学发现，学生对这门课的评价是“基本概念太抽象、理论性太强，算法完全不懂，不知道如何自己编程，学习用处不大”等等。对于学生这样的教学评价，我们不得不认真思索其中原因。C语言是大学必修课程，但学生却对它产生了“无用感”，这种情绪更多来自于学习中没有找到兴趣，觉得很“无趣”，而这种无趣则源自于对所学知识“未来预期”产生了失望[2]，这些“失望”可能源自客观上的教学内容、教学方法、教学实践，也可能来自个人主观上的兴趣、努力等等。

“未来预期”是指学生对所学知识在未来能实现价值的期待，其产生的“失望”也就意味着现有学习对未来学习可能会带来无效影响，这就涉及到了“学习迁移理论”的相关知识范畴。……