陈富瑞

摘 要：作为教学改革的中坚力量，青年教师是“翻转课堂”的主要承担者。在他们面前，机遇与挑战并存，保持良好的教学心态非常重要。本文结合青年教师在“翻转课堂”中的优势与劣势，从循序渐进的改革进度、教学团队的组建、教学资源的借用等方面探究青年教师的教学心态。

关键词：青年教师 翻转课堂 教学改革 教学心态

“翻转课堂”作为教学改革的前沿，已在多所高校推广，并在不断的失败与探索中取得了不错的成绩，提供了可资借鉴的经验与方法，对传统的教学模式也形成了一定的冲击。青年教师作为教学改革的主力军，承担“翻转课堂”教学的改革任务义不容辞。本文将结合青年教师的优势与劣势，探究其在“翻转课堂”教学改革中的师者心态。

所谓“翻转课堂”是指“知识传授和知识内化的颠倒安排”，即“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成”[1]，与传统的课堂讲授、课后作业不同，翻转课堂要求教师“提供以教学视频为主要形式的教学资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看与学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动”[2]，就具体操作而言，翻转课堂的第一步是在备课的基础上，制作教学视频，准备教学资源；第二步，组织同学们课下学习；第三步是课上辅导作业，互动交流，解决问题。

“翻转课堂”与青年教师而言，机遇与挑战并存。他们具有明显优势。首先，青年教师富含热情，易于接受新生事物，勇于尝试新形式的教学改革。其次，青年教师具有技术优势。教学改革与现代科技的发展是同步的，翻转课堂要求老师掌握制作视频课程等教育技术，而青年教师对网络、多媒体、各种软件的运用等比较熟悉，或乐于探索新技术的使用方法。再次，青年教师容易拉近与学生之间的距离，可以与学生一起探讨教改中存在的问题，并拥有时间、机会和精力不断进行调整，教学方式，改革方式。

与此同时，青年教师也面临着诸多挑战。其一，从知识输入到知识输出的角色转变。如今的青年教师基本都是博士毕业，系统地接受了多年的教育，拥有独立的知识体系。但研究和教学属于同一知识体系的不同分支，不是用理论性的语言去阐释观点，而是如何把深奥的知识点用浅显的语言表达清楚，深入浅出是基本要求也是最大的挑战。如何在原有学术研究的基础上调整思路，做好知识输出，是他们首先面临的问题。其二，经验不足。教学经验在教学视频的制作中非常重要，传统课堂上，老师可以根据学生的接受情况实时掌控教学进度；翻转课堂上，需要老师提前准确规划好教学进度。老教师一般都有多年的教学经验，有充足的课堂掌控经验，对每节课、每周、每学期的课堂容量了如指掌，对学生的接受情况也有大概的了解，这便于他们在制作教学视频时对教学要点进行有效切分，与青年教师而言，这种多变性就成了不足。其三，精力分散。青年教师易于接受新生事物，但也容易造成精力分散。以翻转课堂的教学视频制作为例，年轻老师有技术优势，但同时也是劣势。他们懂技术，视频录制、PPT制作等容易要求过高，就会花费过多的精力使得视频和PPT等在呈现方式上，尽可能地尽善尽美；但这又非他们的专业，难免要花费时间来学习或熟练相应的技术；甚至会需要组建视频录制团队，包括后期的美工、剪辑等。一个人的时间和精力有限，很多老师毕竟不是专门从事教育技术工作的，而对美的追求又永无止境，这是一个悖论。当然这并不是说我们要马虎对待PPT和视频等教学呈现方式，而是说在教学工作中要有正确的心态。

“翻转课堂”是“以学生为中心的教与学”[3]，这种教学方式，看似课堂上不用讲授，但需要老师提前准备视频文件等教学资源，对课堂作业和反馈做出预期，无形之中加大了教师的工作量；教师在教学中的付出、面临的压力成了幕后工作，更容易被忽略，这就涉及到教学中的心态，青年教师尤要注意。教学改革路漫漫，要循序渐进地进行，亦要借助外力，组建教学团队，利用现有资源等方法来缓解教学改革的压力，推进教学改革的进程。

第一，教学改革要循序渐进地进行。教学改革是个无底洞，尤其对于青年教师来说。翻转课堂对视频等教学资源的要求量较大，作为此项教学改革的关键，制作视频又会耗费大量的时间和精力，很难一下子完成。操作时，要兼顾教学进度的安排与教学目标的完成，需要分步骤分阶段完成，并在其中不断积累教学资源与教学经验，为下一阶段做好准备。即如果讲授多门课程，先在一门课上进行课堂翻转，之后再波及到其他课程；如果是第一次进行翻转课堂，就采取非常态化教学，一个学期进行一次或两次翻转，有时间和精力的话，一个月一次，之后一个月两次，再后来一周一次，等到资源和经验积累到一定程度，就可以每次课都进行翻转。翻转课堂的教学改革尤要注意教学资源与经验的积累，逐步增加可以有效缓解教师的授课压力，更好地完成教学改革的任务，达到预期效果。如果一上来就全面铺开，因为没有准备充分而导致教学改革的实践失败了，也会影响以后进行教学改革的决心与信心，翻转课堂的教学改革必须循序渐进地进行。

其次，适当组建教学团队。面对教学经验不足的现状，青年教师除了要积极向老教师请教外，组建教学团队也是非常有必要的。孤军奋战力量有限，老、中、青教学团队的合作，既可以发挥老教师的作用，为教学内容的安排提供有效指导，也可以发挥中年教师的中坚力量，又可以发挥青年教师的技术与信息优势，一举三得。前期的教学准备做充分了，也就相当于节省了时间，避免后期返工。教学效果上，团队成员可以一起讨论，商议如何逐步改进，加快教学改革的实施进度，提高教学改革的质量。若是同样的课程，则教学团队的组建就更有意义。在视频录制上，可以分工合作，每位老师负责录制其中的部分章节，共享教学资源，节约时间和精力，大大减轻了工作量。此外，教学团队中还可以请学生以助教的身份加入，担任视频录制和后期剪辑工作，既可以让学生得到锻炼，也有效释放了老师的时间。

再次，他山之石可以攻玉。在翻转课堂的教学改革中，可以借用他山之石，为教学服务。随着科技的发展，网络上有丰富的视频教学资源，可以为我所用。主要有几个来源：一是“慕课热”带来的视频公开课。伴随“慕课热”[4]的潮流，美国很多高校加入到慕课的行列，制作了大量的视频公开课，可以作为翻转课堂的教学资源。以外国文学课程为例，耶鲁大学、纽约大学等学校均有关于外国文学史的公开课，听国外教授的视频公开课，给同学们一种耳目一新的感觉；将国外的课堂教学与外国文学翻转课堂的课堂实践结合起来，二者相呼应，又可以推进外国文学的教学改革。二是精品课程资源。近几年，国家以及各省市投入了大量的人力物力财力建设国家级、省部级、地市级、校级精品课程，其中有关本门课程的教学视频，可以作为翻转课堂的原始资源，进行剪辑，进而服务课堂；三是资源共享课、可汗学院、Tedtalk、BBC录制的纪录片以及某些教育节目录制的视频资源等，这些网络上开放的视频资源均可以拿来为我所用，作为前期翻转课堂的教学视频，后期可以将其剪辑、融入到教师本人录制的教学视频中去。既丰富了翻转课堂的视频资源，让同学们接触到了不一样的声音与教学方法，也为教师准备教学保留了精力，缓解了工作压力。需注意的是“取之有道，用之有度”，在运用过程中，一要需要注意知识产权的保护，二是不能过度依赖网络资源，只能作为改革中的尝试与调剂品，适度运用。

最后，要用平常心来面对课堂教学和教学改革。“翻转课堂”是为我所用的教学改革形式，而不能为其所役。年轻教师有理想有热情是好事，但也要有平常心来面对课堂教学和教学改革。教学改革不是一蹴而就的事情，伴随着摸打滚爬的经历，要勇于挑战还要能承担压力，有改革的热情还要有面对失败的勇气。翻转课堂的有力践行者汪晓东老师在培训中说“失败是常态，成功是变态”，还把失败的“翻转课堂”作为案例供大家分析[5]，这就更要求青年教师要有正确的心态。如若精力有限难以顾及，不如先以平常心做好传统的教学工作，再去谈论翻转课堂。做好传统的教学工作，是青年教师站稳讲台的第一步。其次，作为老师有责任心，追求完美无可厚非，但是也要有容忍瑕疵的心境，不能因为视频中个别图片的位置不合适，说话的停顿方式不恰当而耿耿于怀，就去推倒重来。电视节目有专业的录制团队也难免会出现疏漏，更何况我们只是把这段视频投入教学，如果一节课的教学视频要像精品课程或者电视节目一样尽善尽美，那么翻转课堂的全面开展将会遥遥无期。视频的录制与完善也需要有一个循序渐进的过程，修改无止境，可以在以后的教学工作中逐步完善，现在尽力做好录制前的准备工作。当然，原则性的、常识性的错误是必须修改的，这点毋庸置疑。

教学内容是固定的，创新的只是教学形式，目的是为了得到更好的教学效果。如果过于追求形式的创新，忽视了对教学内容的把握，反而会造成本末倒置。无论是老教师，还是青年教师，都必须在保证教学效果的基础上进行教学改革，一方面保证教师有足够的精力放在知识点的准备与讲授上，另一方面保证老师有足够的精力来进行正常的教学工作，而不至于被教学改革拖得精疲力尽。教学改革是一生的事业，是教学的生命力的所在，翻转课堂只是其中一种形式，老师们尤其是青年教师要调整好心态从容应对，才能可持续地做好教学工作。

参考文献

[1] 张金磊，王颖.张宝辉.“翻转课堂教学模式研究”[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 汪晓东.张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[3] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[4] 所谓“慕课”，是指MOOC Massive Open Online Course， 大规模在线公开课，2012年被《纽约时报》誉为美国“慕课年”（The Year of the MOOC），参见张爱平.“慕课狂热”的警示[N]. 第八版.上海社会科学报，2014-2-21.

[5] 李月霞，汪晓东.“翻转课堂：一朵带刺的玫瑰——一节微课的多重叙事”[J].中小学信息技术教育，2014（12）：32-46.