李事明

摘要：历史人物教学的“不正常”表现在“丑化”、“扩化”、“意化”几方面，究其本质是对历史人物对学生价值引领的价值认识模糊不清，本文提出在历史人物的讲述中要充分考虑真实性，是否是真实的人；充分考虑到与教学目标相结合；规避“意识形态化”非黑即白的误区。

关键词：历史人物；真实性；二元论历史学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0187-02

2015年12月11—12日，中国历史教育四大刊物：《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》联席会议主题为“历史教育‘人不能缺席”，并且达成共识把“价值引领‘人回归课堂”当作四大刊当前一段时间内共同关注研究的主题之一。这从另一侧面反映出来，我们目前历史教育“人是缺席”的。真实的历史人物回归历史课堂，可以让学生触摸到真实的历史，通过真实的历史人物故事，感受真实的历史，从而爱上历史，这对于培养学生的价值观可以起到引领作用。然而，在实际的历史课堂中，历史人物教学存在诸多问题，归纳起来，大概主要表现为如下几方面。

1.“丑化”。历史人物教学不是基于教学立意与目标，不考虑对学生的不良影响，一味追求课堂气氛。但是，试想一下，十年、二十年后，那些不从事与历史有关工作的学生的记忆里只剩下追求课堂气氛时的历史碎片，将是一件非常可怕的事，这是与历史的社会功能——“培养合格的社会公民”背道而驰的。

2.“扩化”。这是指使用的材料是真实的，故事是真实的，但是与课堂教学内容不大，无限度地扩展与教学内容无关的人物故事。……