段立军

摘 要：小学教学实践中应加强对学生进行创新能力的培养，培养学生的创新意识，因此，教师在课堂上充分运用探究式、启发式的教学方法，促进学生的创新精神。以此进行了阐述。

关键词：探究方式；参与教学；创新意识

新课程标准规定：在小学教学实践中应加强对学生进行创新能力的培养，培养学生的创新意识，因此，我们教师在课堂上充分运用探究式、启发式的教学方法，促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来。在交流与实际中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，它对于教育的发展以及学生的创新意识、创新精神和实践能力的培养都具有积极的意义。

一、培养学生的创新意识，营造学习氛围

通过创设活动情境产生问题。学生无论年龄大小，都喜爱从事有趣的活动，因此，在课堂教学中调动学生积极主动参与活动，在活动过程中面临具体的问题情境，逐步形成探究问题，调动学生学习的积极性。

在教学《放大镜》一课时，让学生掌握放大镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。

组织学生用放大镜观察电视机和计算机的屏幕，为什么看到的一个个小点由红、绿、蓝三色组成？启发学生认真思考，说出观察结果，让学生积极探究，说出原因，调动学生的积极性，积极参与，发现新问题，培养学生的创新精神。通过小组实验观察，教师引导学生总结出原因：因为电视摄像机的镜头摄入人或景物的影像后，利用折光镜将光线分成了三路，由三个摄像管分别感受光线中红、绿、蓝三种原色光，然后将感受的光线转变为电信号。这些电信号被彩色电视机收到后便控制彩色显像管里的三个电子束。

了解放大镜的特点，让学生积极去探究问题，放大鏡为什么能放大物体？各组学生用放大镜轮流观察蝴蝶的翅膀，蜻蜓或蝗虫的眼睛，昆虫的各种触角、口器等。培养学生积极探索昆虫世界的秘密。

因此，在教学时，要给学生营造这种没有压力的氛围，鼓励学生敢于大胆进行推测或猜想，让更多的学生参与探究，发表自己独特的见解，增强创造信心，激发创造热情，进而培养学生的创新意识。

通过学生的大胆设想，进而培养学生的创造性思维。

二、通过创设实验情境以引出问题

从不同角度观察，多种思路解答、调动学生学习兴趣、主动参与、积极探究问题。让学生积极主动动手操作、实践或观察教师的演示实验，出乎意料的实验现象或结果使学生产生大惑不解，从而引起学生强烈的探究欲望。急切地想把实验中的“奇怪”现象弄明白，这也是探究教学实践中促使学生形成探究问题的一种极为普遍的做法。当自然状态下某些自然现象或事物的本质属性及其联系难以觉察或不同条件导致其所产生的细微变化不明显，因而学生有错误或不准确的看法时，用实验方法来引导学生探究其中所涉及的科学概念或原理，使学生激发出冬季尤为强烈，有时为加强动机的强度，事先可让学生对实验结果作预测，从而使学生在预测与实际结果的鲜明对比中形成更强的认知冲突。

如，在进行《物体热胀冷缩性质》的探究学习时，教师选择液体中的水为对象做实验让学生观察：实验装量为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在烧瓶口紧塞的胶囊上插入一根筷子粗的玻璃管将烧瓶装满水，直至上升到玻璃管中，而且为便于观察，水被染成红色。教师实验之前问学生，如果把烧瓶改进热水中会出现什么现象，学生回答说烧瓶和水都将变热。当教师将烧瓶放进热水后，不久便出现他们没有意料到的情境：玻璃管中的水开始慢慢上升。烧瓶中的水为什么会上升呢？加热与体积有关系吗？处在困惑中的学生纷纷提出各自的猜测和假设，开始了热烈的探究活动。

上述实验之所以成功地引起了学生的探究，原因就在于学生从中形成的探究问题符合真实性和具体性两个特征。热胀冷缩是固体、液体和气体物质都具有的性质，教师不是与学生抽象讨论分子运动与物体胀、缩的关系，而是选择液体中常见的水，学生形成的问题与玻璃管中水位的变化有关，因而是具体的。在日常生活中，气温的变化并没有使学生觉察出某种容器中水位的上升或下降，但烧瓶遇热后玻璃管中的水位开始上升的情况，不仅是学生亲眼所见的，也是他们所不理解的，因而他们形成的问题是真实的。由于玻璃管中水位上升的原因需运用分子运动原理作解释，这涉及抽象思维活动，超出了小学生的能力水平，所以，学生实际上并没有从水的探究中得出分子运动定律来，因而成为一堂有较好的开端却又未达到预期结果的一次“失败”的探究学习课。

调动学生的学习积极性、自主参与、合作、交流。学生是认知活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点体验成功的喜悦。提倡学生标新立异，让学生动手的地方就让学生自己做，能让学生动脑筋的地方就启发学生自己想出结果来，教师从学生动口、动手、动脑的过程中，捕捉学生创新潜能和创新火花。

参考文献：

高黎黎，张昊，张合喜.参与式实验教学培养学生创新能力的探索[J].科技信息，2010（26）.