罗邦扬

一、衔接问题的提出

我国1996年颁布《关于现行高中数学英语两学科教学内容与初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》，其中出现“衔接”一词。从此，国内教育界对衔接问题的研究出现了百花齐放的局面：有关幼儿园和小学、小学和初中、初中和高中，甚至高中和大学等不同学段之间衔接问题的课题研究，也有不同学段之间相同学科教学衔接问题的研究，如中小学语文教学衔接的研究。对于中小学英语教学的衔接问题，黄细仙认为表现为词汇掌握的“真空”，胡澄宜认为是学习心理、教学方法的差异、教学内容的脱节。文芸则认为课程目标与内容、教学方式和方法的脱节。

纵观以上研究成果，对衔接问题的认识过于片面和狭窄，只见树木，不见森林，没有整体把握衔接问题。“衔接”一词在《现代汉语词典》（第六版）的定义为：事物之间的相互连接。如果放在教学范畴中，则为不同教学系统之间的相互连接，具體表现为不同教学系统中相同要素及系统整体之间的连接。刘朝晖认为，教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复杂体。鉴于此，本人把中小学英语教学的衔接问题界定为：小学英语教学和中学英语教学两个系统相同要素或系统整体之间的脱节，具体表现在以下方面：

1.教师“教”的脱节

现代教学论认为，在教学活动中，教师的“教”并不是目的，最终是为了学生的“学”服务的。……