司志婷

【摘要】随着新课改的实施，语文教学方式的改革与创新成为时下热议的话题。那么如何打造高效的语文课堂成为话题的核心，而高效课堂的营造离不开教师课前的积极准备，本文就教学预设、教案与学案的生成、分层教学理念的实施，阐述了教师在备课时应注意的几个问题。

【关键词】高中语文；有效备课；预设；教学案；分层教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A

在课改浪潮愈演愈烈的今天，语文教学有效性的实施成为课改的重点，在语文课堂上如何突出新课标强调的自主、合作、探究等理念成为考验教师合格与否的标杆，那么如何在新课标的指导下即使教师的教学方法能得到有效运用，学生又能得到真实的文本体验，笔者认为解决这一问题的关键在备课，只有提高备课的有效性，才能提高课堂的高效性。

一、身入其境，合理预设

所谓“预设”是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。我们认为，课堂教学成功的保障离不开教师充分的课前准备，而课前准备不单单是指对教材的准确把握，还包括精心的课前预设，这是保证课堂动态生成的主要因素之一。但是课堂教学是不以人的意志为转移的，可以说课堂教学的变化往往会出人意料之外，这时，教师应该能够机智的驾驭课堂，给学生以充分的知识、能力空间，这样的教学急智能使课堂呈现出别样的风采。

英国作家史密斯说：“伦理学在玫瑰丛中，身入其境，芳香扑鼻”。教师备课，首先要“身入其境”，仔细阅读、理解、分析教材，教师自己先读懂教材文本，品味教材文本“芳香扑鼻”之处，在对教材文本有较深入的领悟的过程中，运用新课程理念去思考教学过程、教学重难点、教学手段与方式，学生学习困惑处后，才能动手备课。

马克思主义辩证思想告诉我们，矛盾是对立统一的，而课前预设与课堂生成就是一对典型的矛盾统一体，没有预设，课堂就是死板的，没有生成，课堂就是盲目的。《语文课程标准》要求以学生为主体，要关注学生的个体差异，爱护学生好奇心与求知欲，充分激发其主观能动性。所以教师在备课时就应当考虑学生的独特性，让教学真正成为一种艺术。

学生阅读文本中的困惑之处，正是“生成”的源泉，教师的主要职责就是有的放矢地用力，去激发学生的好奇心和求知欲，在课堂上更有效的督促学生阅懂文本，去品味文本中的精妙之处，嚼其味，品其香，悟其理，抒其情。

二、教、学案的生成

新课标强调教材选文仅是例子，是完成一定阶段语文学习目标、任务的载体。所以要理解文本之间单元与单元之间、文本与文本之间的内在关联，教学过程中的“举一反三”是教师的教案“预设”，但更要看重和处置“生成”状态，合理处置“师生主体协同”的关系，才是有效课堂的具体体现。

有效的“教案”要有全局观，即从整体上明确本册文本在整个高中阶段中所承担的教学任务、教学目标，其次把握单元教学目标在本册文本的作用，最后才落实到本篇文本在单元中所承担的教学重点。最后才能确定课堂教与学过程中师生互动合作的具体步骤。

例如诗歌教学要求着重培养学生的文学欣赏趣味，从不能欣赏到能欣赏，不同诗派的诗，由于所咏对象的不同，思想感情的变化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所运用的语言和语气语调也不同，教师就是让学生通过对单元内的几首诗歌比较欣赏才能陶冶情操，纯净心灵，在潜移默化中生成新的审美情趣、文化修养。

其次要让学生主动参与，自主解读文本，勾画重难点，课堂上师生主要是共同解决这些的重难点，这样教学过程才能高效，教与学目标才能清晰简要。通过对每篇文本重难点的逐一解决，每篇文本在单元教学目标要求中所承担的任务就形成了一个完整的知识、能力体系，学生的思维能力就能得到有效开发，而学生的主动参与，将会使“学案”与“教案”相协调，建构高效的学习课堂。

三、分层教学与面向全体

要根据学生不同层次，实行有针对性地备课，将教师的教案“预设”，与课“生成”情态有机结合起来，课堂上有效关注或调整”非预设”状态，是对教师的“预设”起到一个有效的补充，达到“师生互动”的和谐统一。

不同学校不同班级学生的基础知识、技能和认知、理解水平是不同的，所以教师在备课时要结合文本、结合课堂、结合学生学习实际，选择课堂教学的重难点，教与学的层次性，教学过程所运用的教学手段及方式，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学的释疑、解疑，让不同层次的学生均有所得，有所悟。所以教师的“预设”要服从学生在学习过程中出现的“非预设”状态，随时调整，以达到课堂教学的有效性和针对性。例：阅读诗歌应该从以下方面着手：

（1）让学生先整体阅读，理解诗歌意象与情感（把握诗歌的内容），“读”懂内容。一读找意象，二读品语言，三读悟情趣。反复阅读是理解内容的前提，让学生在读的过程中“会读”。（2）逐字逐句含英咀华，感受与共鸣（把握诗歌的情感）。一悟诗歌的情趣，情感；二悟诗歌的时代，背景，创作风格与主旨；三悟意境。让学生在所体现的情感的过程中“会析”。（3）结合诗歌相关鉴赏知识去分析声律之美（鉴赏写作手法），情与景交融、想象、联想、节奏等手法的运用及表达效果。通过横向、纵向比较，或不同时代、风格、诗人的作品进行比较的过程中“生成”新的阅读能力。

依据教学的任务，看学生在实际阅读过程中哪些地方感到困惑，进行梳理再补充到“预设”之中，对学生感到难度较大的一些问题，可在以后的教学中逐一予以解决，对一些基础较好的学生，则可作难度大一些的鉴赏题，让中等学生完成基本的題，让一些有余力的学生去作一些研究探索。

作为高中语文教师，我们在备课时如果能认真从以上几方面去思考，理顺期间的关系，那么就能常备常新，常教常悟，教学技艺方能日臻完善，学生在课堂学习过程中常学常新，语文课堂教学才能逐渐变得高效起来。

参考文献

[1]王芬.把握三重身份贴着文本教学[J].教学月刊，2011（6）.

[2]廖海燕.浅谈高中语文备课中的无效现象及对策[J].中学教学参考，2011（11）

[3]王柏荣.新课标下高中语文生成性备课探析[J].教学与管理，2014（10）

（编辑：张驰）