周莹莹

摘 要：问题意识是创造性、创新能力的基础，新课程改革中注重“引导并鼓励学生结合具体情境提出问题”，使学生能有机会真正表述自己的观点，积极主动地去发现并提出一些问题。建构式生态课堂也是以“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”为核心理念，这就更加意味着学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，是提高学习有效性的重要途径。

关键词：提出问题；数学问题意识；过程意识

《数学课程标准》提出让学生经历“问题提出—建立模型—解释或运用”这一重要的数学活动过程。这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题的能力，不断增强应用数学知识解决实际问题的能力。

对于低年级的学生来说，教师更要注重培养孩子在课堂上敢于提出问题，尝试去分析问题，勇于表达自己的想法，随着年级的升高，由发现问题和提出问题到分析问题和解决问题，逐步渗透问题意识。而学生到高年级时往往习惯于回答教师提出的问题，自己很难有问题提出，即使教师在课堂上留出时间让学生提问，结果往往是“没有问题”。其实没有问题才是最大的问题，在解决实际问题时，教师能明显地发现学生错误很多，而学生自己更多的是觉得无从下手，毫无头绪，不会分析，这也就造成了学生在数学上存在极大的畏难情绪。

一、学生“问题意识”缺失的原因

1. 教师对“问”的意识的缺乏

学生提出问题的水平参差不齐，其涉及面必然广泛，面对这种难以预料的复杂情况，教师的教学必然不能按照既定方案“顺利”进行，从而担心无法驾驭课堂，尤其是年轻教师的课堂上这种现象更为突出。……