杨波

随着新课程标准的全面实施，教师成为研究者已经成了教育发展的普遍需求，提升教师的专业素养已势在必行。作为教师，只有心里想着教育科研，并参与到教育研究的过程中去，才能适应越来越快的教育变革，才能适应自身工作所面临的挑战，才能获得作为教师应有的职业幸福。

一、教师专业发展现状的调查研究及归因

为了切实了解教师专业发展的现状与需求，我们作了专项调研，调研的主要形式是问卷调查。通过调研，我们发现：在目前的学校教育教学中，教育科研仍然处于“说起来重要，做起来次要”的尴尬状态之中，多数一线教师职业幸福指数偏低。具体表现在以下三个方面：

首先，由于教育科研的神秘感，使得广大教师对教育研究望而却步，多数教师教育教学理论知识薄弱，教育科研的研究能力不足。更缺乏在科学理论和先进理念指导下进行实践改进的意识，致使许多教师的教育教学研究长期处于“原地打转”、没有进展的状态。

其次，研究型、学者型教师数量不足，研究团队发展缓慢，大多数教师对教研不感兴趣。他们认为评名师是极少数人的事，是专业科研人员的任务，与普通教师无关。还不如死盯学生，盯出成绩可以多拿奖金。应该说，这种思想正日益成为一线教师参与科研的最大障碍。

再次，学校科研目标导向不太明确，冰冷刚性的决策、监督、控制等科研管理制度让人心生疑惑而却步。另外科研激励机制不健全，科研经费有限，奖励力度偏低，精神奖励较多。……