卢国华

英语教学质量的区域性差异问题由来已久。据调查，本地区与苏中、苏南等地相比，学生英语学习时间相差无几，但是英语成绩的差距却很大。仅就高考而言，许多学校每年英语的均分比苏、锡、常等市少则相差十几分，多则差到几十分，及格率的差距也大多在十个百分点上下，与上海的差距可能更大。其他难以量化的隐性差距，如语言能力、语言素养、学习潜力等等，就更难说了。据了解，这种现象具有普遍性，在全国各地很多地方都存在着。造成这种状况的因素固然是多方面的，其中最重要的因素应该是教师的观念滞后、职业素养不高与敬业精神缺失，从而导致了英语课堂教学效益低下、学生学习方法指导不到位和学习习惯差等不良后果。

一、低效英语课堂的种种“病征”

（一）预习变异，课后作业臃肿

预习原本是一种常规性教学策略，是学生自主学习的重要组成部分，往往决定课堂学习效率的高低。但是，现在高中英语教学中的预习却出现了两种不良倾向：要么预习任务量少质轻，以至于学生总觉得预习只不过是件可有可无、可做可不做的事；要么不问有无必要，一律都得预习。平克虹认为：对于一个学习者来说，预习是经常要做的功课，但是由于教学内容的不断发展与变化，没有任何理由要把预习突出为教学中的固化程式。[1]比如要学生在课堂上进行读前预测的语篇，如果学生预习了，反而失去了预测的意义和作用。……