张建勇

《义务教育小学语文课程标准》（2011版）明确提出：要重视学生书面语言运用能力的培养。然而当下写作教学的现状却不容乐观，学生大都“为写而写”“为师而写”“为分而写”，呈现出的是“想象+经验+技巧+范式”的四加模式。这种缘木求鱼、框架范式下的写作，怎能不“一张脸”“一个腔调”“一种想法”？功能语言学的兴起，催生出指向表达和交流素养培育的功能性习作。笔者拟以《自我介绍》的课堂实录为例，谈谈自己对功能性习作的内涵及意义的一些看法。

一、写有所“为”，为生活之需而作

孔子说：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。这里其实也道出了写作的启发鼓舞、考察认识、互相感化和讽喻批评的作用，写作是应表达与交际需要而存在的。功能性写作为儿童的自发行动，蕴含着主体的需要与动机，指向的是对世界的认识，建构的是自我与世界之间的联系，所以写作的起点一定是生活之需，写作学习的话题开发必须置身于交际情境之中。

1.生活需要为“经”

写作要融入生活需要。社会生活是多彩的、未知的、有趣的，儿童对此充满了参与的憧憬和热情。他们希望去观察，去思考，去实践，去辨析，去创造，从中获得快乐，获得经验，获得认可，以实现探寻生活、实现自我的成长期待。我们如果把生活经验作为写作资源，既能实现写作的生活功能，又能打消学生的“写作”顾虑，将“写作”学习转变为“表达”学习，一定程度上解决了学生的写作困难。

2.儿童特性为“纬”

写作要符合儿童特性。……