王东玲

我们常常可以看到这样一组镜头：学生围成一圈，当教师号令一下，“开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师就说“停止”，学生则马上恢复原状。

笔者认为，教师在学生合作学习过程中起着决定性的作用，以上问题出现的原因就在于教师。现结合自己的教学实践谈谈教师在学生的合作探究过程中的角色转换。

一、教师是时机的把握者

教师是课堂教学的掌控者，进行教学设计一定要了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要合作学习。这时，教师就应当是时机的把握者，合作学习才有价值，一般可以在下列情况下进行合作学习：

（一）教材空白处引导合作

语文的课堂教学，特别是阅读教学，很多课文的结尾处很耐人寻味，此时，就需要教师引导学生进行分组合作探究。如《爱之链》这篇课文以人物对话结尾，出现了“乔依”这个人名，耐人寻味。其中结尾是这样的——她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……乔依醒来后故事会怎样发展？借助这样的教材空白，引导学生合作讨论交流，可起到事半功倍之效。

（二）意见分歧处引其合作

阅读是一种个性化的解读过程，学生自然会依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。在学生遇到此类分歧时，教师就要抓住时机引导其合作探究。