陈士林

一、 “乱花渐欲迷人眼”——不应打破的“静寂”

现象一：（打破静寂的“多”媒体）课堂上，学生未充分接触文本，没来得及感悟，教师就迫不及待地拿出“杀手锏”——多媒体课件。悠扬的乐声，绚丽的画面，精彩的视频……轮番上场。整节课，大部分时间的欣赏代替了阅读，学生不再是经历学习过程，成了“看客”。

现象二：（打破静寂的“假”对话）为了课堂气氛热烈，频繁进行师生对话。老师问，学生答，时不时追问：是不是？对不对？学生的回答声音响亮，整齐划一。所谓“师生对话”可以说是此起彼伏，看似“生成”，却是假热闹。

现象三：（打破静寂的“泛”合作）课堂上，老师经常抛出设计好的问题，让学生分小组学习，美其名曰运用新型的学习方式——“合作学习。”细观“合作”，仅仅停留在形式上，大多数学生只是重在参与，小组同学之间并未深入讨论、思辨、效果甚微。

……

二、 “豪华落尽见真淳”——理应追求的“静界”

如此种种，大概与我们一味追求语文课堂的活跃有关。如何拒绝这种假热闹真肤浅？其中最重要一点，就是要还语文课堂的“静界”，让学生在“静寂”中去读、听、思、写，在“结庐在人境，而无车马喧”的美妙中放飞神思，深化情感，达到宁静而致远的“静界”。

1. “书卷多情似故人”——静读“思”之远。古人将书卷比作多情的朋友，真正的朋友之间应该是静静走近对方，默默读懂。课堂上，学生与文本之间就需要这种静默式的朋友对话，默读是对话最好的方式。默默无声地读，营造了一个宁静的空间，学生更容易走进文本。