卢桂妹

“常规语言”是文本表达的主要方式，存在每一篇文本之中，特征明显突出，并且在不同的文本中重复出现。学生学习掌握“规范语言”，来自课内课外阅读以及作业练习，通过语言训练掌握，阅读量是阅读学习提高的关键。

一、 依据《课标》要求，学习常规（规范）语言文字

在小学阶段，对文本的常规语言学习，主要进行词、句、句群、段、篇不同语言单位的教学。句子可以包含词，句子也是语段等其他语言单位的基础。在教学实践中，课文的教学重难点，通常和含义深刻的句子相关。因此，句子是小学语文课堂教学进行规范语言文字训练的关键内容。现行教材还利用文体特点，集中引导学生学习规范的叙述性语言、描写性语言、说明性语言等；还利用主题单元，引导学生学习不同风格的作品规范语言。学习常规语言文字的层次，可以体现在一册教材、一组课文之中，也可以体现在一篇课文中。例如，人教版五上自选课文《黄果树听瀑》，文本的表达方法是学生习作非常需要的，学生学习的欲望比较强烈。比较突出的，一是作者用特别的角度描写瀑布；二是采用较多的修辞手法描写形象化。单从比喻句的使用，便可以略见一斑。文本的比喻句有明喻、暗喻、借喻，有比喻词，但

学习语言文字运用的层次不是比喻句的句式。规范的比喻句学习，便于展开层次，从易到难，从浅入深，句式与表达效果相联，语言、语用互促。

二、 依照文本内容，学习独特（反常规）语言文字