马蕾?桑雷

摘 要 美国教师“赋权增能”与学校的教育改革和教师专业发展密切相关，强调的是教师“权”与“能”的相互统一。作为校本管理的一种积极回应，教师“赋权增能”有助于进一步理顺教育主管部门、学校和教师的权力关系，优化学校治理环境和结构，唤醒教师参与管理决策的责任和义务，提升教师专业发展的能力和水平，最终指向学校和教师的共生共荣、共同发展。

关键词 赋权增能；教师专业发展；主体性；美国

中图分类号 G719.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）20-0075-05

近年来，教师之于学校教育改革的重要价值使得学界对教师发展的研究日益增多。在此过程中，关于“教师专业发展”“教师参与管理”“教师教学决策”等问题已成为教育管理领域关注的焦点，而这些问题都有一个共同的指向，即教师的主体性实践。教师主体性发挥的基础和前提应是教师“赋权增能”，这一理念所蕴含的思想和精神有助于帮助探寻教师专业发展的有效途径，增强教师专业发展的理性自觉。

一、美国教师“赋权增能”的产生和发展

“赋权”（empower）是现代社会工作理论的概念。赋权理论源于20世纪60年代社会工作传统中因女权主义、工人运动、草根组织建设等的出现而形成的务实工作取向。20世纪80年代以来，对这一问题的理论研究和实践探讨逐渐增多，“赋权”作为一个重要的学术术语也开始出现在教育研究的一些文献中。美国教师赋权运动的产生与美国学校的改革有着密切的联系。……