进入新世纪以来，我国大学体育课程体系不断完善，大学体育设施初步建成，大学体育课程内容日渐丰富，大学体育教学考核办法逐渐改进，在大学体育教学建设中发挥了重要作用。但是，与美国相比，仍存在一定的差距，主要体现在大学体育设施方面的差异、大学体育授课内容的差异、大学体育教学考核机制的差异等。因此，必须加强大学体育基础设施建设，加快创新大学体育课程体系，深化大学体育教学考核机制，加快形成科学合理的大学体育课程体系。

【关键词】美国；大学体育课程；考核机制；启示

1 中美大学体育课程的比较与分析

1.1 大学体育设施方面的差异

近年来，国内有许多新建大学或者新校区，根据作者的实地了解，这些校园建设主要以教室、宿舍和餐厅为主，而体育设施建设相对较少。一个普通高校，每年招收数千人，在校学生几万余人，而新校区只有一些基本的篮球、排球场地，甚至有一些不符合标准的运动场。由此来看，高校学生的人均体育资源相对匮乏，仔细分析其中原因，主要是在观念上认为体育设施建设不够重要，加之有限的建设资金，造成学生体育锻炼的权利逐渐的被淡化。

然而，通过调查和了解，美国高校的体育设施建设相当齐备，资金的投入也有充分的保障。在校园体育设施的建设中，美国高校更注重长远的规划，突出了学生个性化和多样性需求的特点，其具备室内体育馆、风雨操场以及一些户外运动的设施，等等，建成了集娱乐、休闲和健身为一体的体育锻炼场地。经了解，美国高校在进行校园规划时，将体育设施建设和教学设施建设放在了同等重要的位置。

1.2 大学体育课授课内容的差异

在教学内容方面，国内的体育教学内容比较固定，更新较慢，出现较多的重复教学现象。比如，在中小学已经讲授过的体育知识，到了大学，体育教师会重新讲授一遍。因而造成学生学习体育课程的积极性不高，感觉体育教学枯燥和乏味。相比而言，美国的高校体育课程采取的是自选方式，学生可以根据自己的兴趣爱好进行课程的选择和学习。

在体育教学理论方面，国内的体育教学理论仅仅局限于体育运动理论方面，缺少与之相关的外延性理论。美国高校的体育理论研究比较注重健康知识。在体育理论教学中，除了基本的理论知识外，还包括与经济相关的体育市场学、体育经济学，与管理相关的体育管理学等一些交叉学科的内容。由此来看，美国高校的体育教学内容的涉及面和知识面更广泛。

1.3 大学体育教学考核机制的差异

在评价要素方面。国内的评价比较重视学生的期末考试成绩，忽视了日常的测试成绩；美国的评价要素则包括学生的日常学习表现，平时的训练成绩等，更加注重学生的进步，培养学生的体育能力。

在教室考核自主权方面。国内的体育教师考核仍以分数为主，采用的是统一的考试标准，考核的指标单一，没有考虑到学生的个体差异，同时制约了学生在体育方面的个性化的发展。美国的教师具有充分的考核自主权，可以根据不同学生的表现进行恰当的评分，充分考虑到了学生的个体差异性。

在自主锻炼方面。美国将其纳入了考核范围，而国内则完全没有涉及学生自主锻炼及学习的相关内容。作为一名大学生，充分具备自主锻炼和学习的能力。同时，现代教育的最终目的是确保每位学生能够掌握自主学习、自主锻炼的能力，并且能够将其融入以后的工作和生活中去。因此，高校的体育考核，自主锻炼和学习的考核也是重要内容。

2 美国大学体育课程对我国体育课程改革的启示

2.1 加强大学体育基础设施建设

不断加大高校体育设施的资金投入。在高校建设经费紧张的今天，体育设施建设的资金严重不足。然而，基础上设施的完善和更新是确保高校体育课程改革的基础内容。政府需要实行体育经费“专款专用”制度，划拨专门的经费支持高校的体育基础设施的建设，严禁高校自行挪用经费，进行其他建设；在人均体育资源紧张的今天，高校的领导要尽快扭转观念，更加重视体育场地的建设。加快将各个高校的体育教学改革和体育设施建设纳入到校长的年度考核之中，确保高校每年能够投入一定的资金进行必要的建设，比如室内体育馆、游泳馆、户外运动设施等，切实增加覆盖面和人均占有率。

2.2 加快创新大学体育课程体系

从美国大学的体育课程设置来看，健身类的教学课程比重较大，更加注重学生日常健康知识的教授。比如，开设了一些心脏保健运动、个人保健卫生等基本保健理论的课程，同时，学校也开设了一些基础必修课程，如体力操练和游泳。以美国的麻省理工学院为例，其体育课程的设置十分丰富，比如：“有氧运动”的健美操、力量组合训练，“水上运动”的水上排球、潜水以及基本的水上救生技能训练；“养生运动”的瑜伽和各种“娱乐运动”。每位学生可以根据自身爱好和运动水平进行选课，同时学校要求每位学生必须修满八个学时并通过必修的游泳考试才能毕业，既满足了学生的兴趣爱好，也保证体育教学的效果。相比而言，国内大学的体育课程以运动技能类为主，开展一些基础课程，比如长跑、网球、篮球、排球等。因此，在课程设置和教学内容上，需要借鉴美国的体育教学经验，切实增加健康教育类课程的比重，同时要增加课程的吸引力，摒弃纯粹项目训练课程。有利于增强学生的健康意识和学习兴趣。

2.3 深化大学体育教学考核机制

高校体育教学考核需要真正做到以学生为主，进行科学、合理的考核项目设置。一是采用过程评价法，做好学生日常锻炼的记录和监测，根据每一位学生的实际变化进行考评，比如，一些基础较差的学生，通过日常勤奋锻炼达到了一个较好的水平，应该给予更多的肯定和鼓励。二是加快建立综合考评体系。尽快将体育理论课程的学习、实践课程、学习态度、技能掌握程度、进步情况等纳入考核体系，确保在每一项考核中的可以形成“正态分布”，有利于引导学生积极主动的参与到体育教学活动中。三是严格做好日常的学生出勤考核，以此强化学生学习体育的观念，从思想上引起学生对体育锻炼、体育学习的重视，从而形成正面激励的体育教育。

参考文献

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[3]邓毅明.中美大学校园体育的异同比较分析[J].南京体育学院学报（社会科学版），2014（04）.

作者简介

王保华（1978-）女， 中共党员。硕士学位。现为信阳师范学院体育学院副教授。

作者单位

信阳师范学院体育学院 河南省信阳市 464000